王雄杰 苗定超 曹肖雄

摘 要：體育借班上課是體育教研活動、賽課、考核等體現(xiàn)體育教師真實能力的一種常見形式，如何合理運用多樣的手段快速與借班學(xué)生融合，既樹立威信，又營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為接下來的教學(xué)“要求”打下良好的師生合作基礎(chǔ)，是借班教學(xué)中的首要課題之一。本文從提問題對象、提問目的性、時間時機、提問內(nèi)容等幾個方面對體育教學(xué)中的課堂提問進行分析，談?wù)剬谩疤釂枴笔侄务{馭借班體育課堂的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：提問；駕馭；借班；體育課堂

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0050-02

一、提問是駕馭借班課堂的重要手段

借班體育課堂是一個動態(tài)的教學(xué)過程，管理難度很大，比如：開放的場地，頻繁的人際交流，技術(shù)技能的教學(xué)以及教學(xué)督促等等，再加上對外校學(xué)生的實際情況不了解。借班上課中，不僅老師面對陌生的環(huán)境會感受到壓力，學(xué)生面對這從天而降的老師也會產(chǎn)生好奇心理，他們可能會很興奮，或是過度興奮而變得非常緊張，因此，在教學(xué)階段，如何放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動打開話匣子，互動溝通，就是體育借班上課非常重要的一環(huán)。

有經(jīng)驗的教師都會主動把握住跟學(xué)生的交流時機，比如：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)展示與互動，幽默的教學(xué)語言與交談，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與要求等，而教學(xué)“提問”更是有力的手段之一，“大家有信心上好這節(jié)課嗎？”“這位同學(xué)的動作哪里對，哪里不對”“你覺得這個動作還可以怎樣改進”通過提問，不但能快速了解本班情況，讓學(xué)生認(rèn)識到上課老師對本次課中相關(guān)運動技術(shù)的熟練程度，更能吸引學(xué)生注意力，起到順?biāo)浦?、緩解調(diào)節(jié)緊張氣氛的作用，同時，也能讓教師把教學(xué)內(nèi)容進行無縫連接，不露痕跡地把談話引入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。因此，我們在借班上課前應(yīng)盡可能把預(yù)設(shè)的提問全面化、技術(shù)化、有趣化，實現(xiàn)邊教邊熟、邊教邊融合、邊教邊提高的有效課堂過程。

二、提問對象的選擇是駕馭技巧的體現(xiàn)

提問對象的選擇是體育借班上課中比較重要的環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)該根據(jù)問題的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行提問，然后通過他們再逐漸深入，帶動更多的學(xué)生進入問題，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。如果選擇不當(dāng)，則會出現(xiàn)教學(xué)繞彎路、繞遠(yuǎn)路的現(xiàn)象，這是現(xiàn)今我們體育老師必須要具備的能力。

我們一般把體育借班課堂的提問對象分成五大類：第一類：班干部學(xué)生。第二類：眼前的學(xué)生。第三類：少數(shù)優(yōu)等生。第四類：調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。第五類：隨機。體育老師則根據(jù)課中不同的階段和情況進行選擇，比如在新的技術(shù)教學(xué)中，可選擇運動技能好的第三類學(xué)生，或為防止學(xué)生注意力分散，選擇第四類學(xué)生提問示范和回答問題；鞏固提高技術(shù)階段，可選擇確定掌握程度的第一類學(xué)生回答問題；檢查教學(xué)效果時，可選擇第二、五類或課中發(fā)現(xiàn)的較差學(xué)生；如果隨機找個學(xué)生或是差生都掌握了體育知識與運動技能，那其他學(xué)生基本上就沒有問題了。借班體育課堂中，我們要時刻遵循學(xué)生心理起伏變化的規(guī)律，要注意到課堂學(xué)生的注意力經(jīng)歷快速上升、相對穩(wěn)定和逐漸下降的階段，調(diào)皮的學(xué)生也有注意力集中的時候，認(rèn)真的學(xué)生也有走神的時候，因此，根據(jù)不同階段向不同類型的學(xué)生進行提問，是對象選擇的原則之一。

三、提問目的性的明確是駕馭課堂的基礎(chǔ)

體育借班上課時，多數(shù)是按照第一次課、新授課的思路進行設(shè)定的，因此，教師在對所提的問題作好充分而全面準(zhǔn)備的同時，對問題分析程度和提問要實現(xiàn)的目標(biāo)，更要有明確的目的。然而，提問隨意、不求答案的現(xiàn)象屢見不鮮。比如：有些教師經(jīng)常采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生示范后通常會問“這位同學(xué)示范做得好不好？”往往得到的是學(xué)生“好”與“不好”的直接答案，教師對問題不加以評價，也不進一步探究，造成提問不能引起學(xué)生的思考，注意力稍不集中的學(xué)生就云里霧里，不知所云。學(xué)生在回答老師的提問時，表現(xiàn)出猶豫不決，不明白老師的問題所以然，回答時也就沒有了重點，甚至背離教師預(yù)想的答案。

我們要把提問用在關(guān)鍵處，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予所能接受的答案，來進一步引發(fā)學(xué)生的思考，比如：新授內(nèi)容中，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)還處于泛化或分化階段，這時的學(xué)生對動作理解和學(xué)習(xí)需要有明確的指向，而在復(fù)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容并且很熟練的情況下，則需要進一步的引導(dǎo)和深入教學(xué)，過于簡單的“好”與“不好”式的提問，對學(xué)生技能的掌握和提高毫無意義。因此，有目的性的提問才是教師駕馭課堂和解決教學(xué)困難的點睛之筆。

四、提問時機的把握是駕馭課堂的教學(xué)機智

體育借班上課中，提問時機的掌握是非常重要的環(huán)節(jié)，提問時機如果選擇不對，可能會事倍功半。因此，我們在借班體育課堂提問時應(yīng)該把握住以下幾個時機，第一，選擇技術(shù)動作連接處，比如在新授體操魚躍前滾翻時，可以提問“魚躍前滾翻與遠(yuǎn)撐前滾翻有什么區(qū)別？”第二，選擇技術(shù)的關(guān)鍵、技術(shù)的重難點處。比如，遠(yuǎn)撐前滾翻教學(xué)中，提問“先蹬再遠(yuǎn)撐，還是先遠(yuǎn)撐再蹬？”同學(xué)們會帶著關(guān)鍵問題練習(xí)，通過比較練習(xí)，會發(fā)現(xiàn)“先撐再蹬”很難完成動作，理解了“先蹬再遠(yuǎn)撐”是正確的動作要領(lǐng)，避免了“先遠(yuǎn)撐再蹬地”的錯誤動作發(fā)生。第三，選擇學(xué)生的疑惑處，教師在巡回檢查學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動請教問題，而有些問題具有普遍性，是學(xué)生易犯的錯誤，比如說立定跳遠(yuǎn)，學(xué)生問“為什么會往后摔倒？”“為什么落地后還向前沖，甚至向前摔？”教師可以借機向全體同學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生思考，再通過正確的示范動作，讓學(xué)生在比較中觀察，明確前伸小腿積極落地動作，并做到腳跟領(lǐng)先著地的動作要領(lǐng)。

五、提問內(nèi)容難度的設(shè)定是駕馭課堂的關(guān)鍵

體育借班上課中，提問需要有一定的深度和廣度，又不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，在不斷相互適應(yīng)和熟悉的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生“跳起來”摘到“桃子”。比如水平四實心球教學(xué)，教師問：“出手角度多少度投得最遠(yuǎn)？”學(xué)生往往以為是45度，教師通過引導(dǎo)提示影響投擲成績的三個要素來要求學(xué)生再仔細(xì)考慮，學(xué)生仔細(xì)想后得出角度應(yīng)小于45度，約40度，水平四的學(xué)生能考慮到出手高度和空氣的阻力等影響因素，理解了運動項目的特點，已經(jīng)達(dá)到了教師提問的目的，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但如繼續(xù)問：“如果出手高度一樣，出手速度快慢不同，那么，出手角度還一樣嗎？”這樣的問題就過于深入，不但超出了學(xué)生的理解范圍，而且也不利于教師對借班課堂的駕馭，它可以作為課后或以后在學(xué)習(xí)運動力學(xué)時再思考。

提問是教學(xué)過程中調(diào)控課堂的重要方式之一，在借班體育教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、教材、學(xué)生個體差異、班級差異等因素的影響，運用同樣的教學(xué)方法，可能產(chǎn)生不同的效果和課堂氛圍。所以，我們應(yīng)善于利用提問教學(xué)手段，把握課堂氣氛的“勢”和學(xué)生的“勢”，主動應(yīng)變，不但要會順勢而為之，更要會借勢而為之，把握提問關(guān)鍵點、順著提問思路、憑借提問目的，向有利于教學(xué)的方向引導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，提問不但是教學(xué)手段，更是教學(xué)策略，是把課堂氣氛和學(xué)生的傾向性導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)上的藝術(shù)。