易嵐等

[摘要] 目的 探討TBL教學(xué)法在獨立學(xué)院“細胞生物學(xué)”參與式教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)效果。 方法 將南華大學(xué)船山學(xué)院2014級藥學(xué)專業(yè)41名學(xué)生按照隨機數(shù)字表法分為對照組（20名）和研究組（21名）。研究組采用TBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察并比較兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作團結(jié)、溝通能力以及考核成績等方面的差別。 結(jié)果 理論考試成績，研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設(shè)計題得分分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究組的學(xué)生普遍認為TBL教學(xué)法有利于多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，有利于學(xué)生人際交往和溝通能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的提高，有利于學(xué)生個人責任心的增強。 結(jié)論 TBL教學(xué)法在參與式教學(xué)中能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，可以在獨立學(xué)院教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)法；獨立學(xué)院；細胞生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學(xué)法以團隊學(xué)習(xí)為特色，當時這種全新教學(xué)模式為緩解大學(xué)新生人數(shù)的劇增導(dǎo)致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學(xué)效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發(fā)達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學(xué)都在采用TBL教學(xué)法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)法，而TBL教學(xué)法是主動的協(xié)作式的教學(xué)模式，它把將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生作為一個團隊來教和學(xué)。指導(dǎo)老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行課前準備。TBL教學(xué)模式教學(xué)過程包括小組課前準備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環(huán)節(jié)[3-4]。TBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢在于更大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，全方位提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及團結(jié)合作的能力，同時也可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識的認識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也提高了學(xué)生的分析判斷能力。通過學(xué)生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又擴大了知識面，提高學(xué)習(xí)效率的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。此外，在TBL教學(xué)模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導(dǎo)者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學(xué)法能達到教學(xué)相長的目的[5-6]。

獨立學(xué)院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業(yè)學(xué)院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標是“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)[7]。目前，大多數(shù)獨立學(xué)院的教學(xué)存在以下特點：一是獨立學(xué)院對學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調(diào)學(xué)生科研理論水平的提升；二是獨立學(xué)院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學(xué)院授課。這種格局教育培養(yǎng)出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學(xué)生動手能力差，缺乏實踐經(jīng)驗和協(xié)作精神，導(dǎo)致社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力弱，不能很好地滿足社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求[8]。南華大學(xué)船山學(xué)院是湖南省人民政府于2001年8月批準，國家教育部2004年首批確認，由南華大學(xué)按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學(xué)院。十幾年來，學(xué)院為國家和社會輸送了8000余名高素質(zhì)的全日制本科畢業(yè)生，培養(yǎng)的畢業(yè)生一大批已成為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的中堅和骨干力量，部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學(xué)獨立學(xué)院在教學(xué)上依然存在和所有獨立學(xué)院一樣的困惑，亟待改革創(chuàng)新。

細胞生物學(xué)是南華大學(xué)船山學(xué)院醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強、內(nèi)容抽象、難學(xué)難記的特點[9]。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核成績不理想。TBL教學(xué)法在細胞生物學(xué)中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)分析能力，最終滿足適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求。筆者現(xiàn)在南華大學(xué)船山學(xué)院藥學(xué)專業(yè)細胞生物學(xué)課堂教學(xué)中引入TBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級醫(yī)學(xué)類藥學(xué)專業(yè)班的學(xué)生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學(xué)生根據(jù)隨機數(shù)字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學(xué)生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料

1.2 教學(xué)實施方法

研究組采用TBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩組的教學(xué)計劃、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)目標、教學(xué)進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔任組長，負責查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學(xué)生的思想準備 由于國情等原因，大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)的填鴨式教育——課堂教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學(xué)的2014級學(xué)生而言，還是任課老師，突然轉(zhuǎn)變?yōu)門BL教學(xué)法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學(xué)理念，使其對傳統(tǒng)教育模式和TBL方法有充分的認識，從思想和心理上做好準備[10]。TBL教學(xué)對老師的要求也比較嚴格，我們挑選教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學(xué)大綱中的重難點，熟知相關(guān)學(xué)科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設(shè)計合適的TBL教學(xué)教學(xué)內(nèi)容；同時還要善于調(diào)動學(xué)生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節(jié)奏。

1.2.2 教學(xué)實施過程 細胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)指導(dǎo)教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介查詢整理相關(guān)文獻資料，然后進行小組內(nèi)的分析討論，對問題的認識達成共識，并將討論結(jié)果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學(xué)習(xí)小組委派（一般采用輪流方式）1名學(xué)生進行匯報，本組其他同學(xué)也可進行補充，指導(dǎo)老師記錄每個小組匯報的結(jié)論。每個小組匯報結(jié)束后，其他各小組同學(xué)如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學(xué)實踐中，教師點評引導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時了解學(xué)生對問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導(dǎo)教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結(jié)合書本知識要點進行指導(dǎo)，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，補充學(xué)生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學(xué)生可以達到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時也可以完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。