賈麗　伍國(guó)娟

摘 要 探究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮其有效作用，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）19-0153-02

1 前言

隨著信息化社會(huì)腳步的加快，以其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化等特點(diǎn)為代表的信息技術(shù)正在進(jìn)入到人們的日常生活和工作中，并對(duì)其產(chǎn)生巨大的影響，這一影響作用于教育中，就是在引起師生課堂教學(xué)變化的過(guò)程中，對(duì)其帶來(lái)深刻的積極影響。但是，在目前的情況下，囿于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、教師駕馭信息技術(shù)的能力、師生信息技術(shù)條件下的課堂互動(dòng)等因素，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還存留在較淺的層次上。有的教師將其作為課堂“走秀場(chǎng)”的裝備，學(xué)生很難在課堂中借助其優(yōu)勢(shì)得到實(shí)實(shí)在在的東西；有的教師僅僅將其作為展示知識(shí)點(diǎn)的憑借，讓其完全成為一面知識(shí)展示墻……一系列背離信息技術(shù)作用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題層出不窮。

2 讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生常常對(duì)日常生活中具體、直觀、可感的事物比較感興趣，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性往往發(fā)源于此。但是，數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身所具有的枯燥機(jī)械、數(shù)字化的特點(diǎn)，單純從知識(shí)層面很難引起學(xué)生的興趣，會(huì)給學(xué)生造成一種枯燥乏味的感覺(jué)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)所具有的融聲音、光線、色彩、形狀、畫面等特點(diǎn)于一體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音的配合、光線的旋轉(zhuǎn)、色彩的明麗變化、形狀的大小分別等手段，帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的基礎(chǔ)上，變枯燥的課堂為生動(dòng)有趣的課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)[1]。

如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一棵翠綠的大樹，樹枝上姿態(tài)各異的小鳥成了課件的主體部分。多媒體課件先呈現(xiàn)出這棵翠綠的大樹：“同學(xué)們，這樣高大的樹木，你們都見過(guò)嗎？在大樹上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么小動(dòng)物呢？”有學(xué)生想象力和聯(lián)想力比較豐富，他們往往會(huì)給出各種各樣意見不一的答案。接著畫面上會(huì)出現(xiàn)很多停落在枝頭上的小鳥兒。筆者設(shè)置如下問(wèn)題：“樹上原本有XX只鳥，一聲槍響后，有XX只鳥飛走了，樹上還剩多少只鳥？”“樹上原本有XX只鳥，后來(lái)又飛來(lái)了XX只鳥，樹上總共有多少只鳥？”以此來(lái)讓學(xué)生掌握“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一部分內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)這一情境的設(shè)置非常感興趣，加之這種色彩的變化和圖畫的活動(dòng)，他們的審美興趣立馬被激發(fā)起來(lái)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想，在生動(dòng)有趣的環(huán)境中掌握了所學(xué)知識(shí)。

3 讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中簡(jiǎn)化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程

信息技術(shù)手段的畫面感帶給人強(qiáng)烈的直觀視覺(jué)感受，如果充分利用好這一特點(diǎn)，將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將苦澀難懂的復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的概念具體化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是牽扯到空間的變化、圖形的認(rèn)識(shí)、與實(shí)踐關(guān)系密切的問(wèn)題時(shí)，往往采用直觀的課件來(lái)輔助教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”部分內(nèi)容時(shí)，雖然這一事物對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都很熟悉，但是他們并不能很準(zhǔn)確地識(shí)記時(shí)間，單靠教師機(jī)械地講解，學(xué)生很難掌握，并且識(shí)記不會(huì)牢固，尤其是關(guān)于整點(diǎn)、半點(diǎn)以及時(shí)針、分針在一條線上等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?；诖?，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)，進(jìn)行時(shí)間變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)，整點(diǎn)、半點(diǎn)、時(shí)針與分針呈現(xiàn)不同角度時(shí)的時(shí)間……學(xué)生在直觀的認(rèn)識(shí)和形象的感受中完成對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握，也對(duì)鐘點(diǎn)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣利用直觀的圖形演示，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生深入淺出地掌握了知識(shí)，可謂一箭雙雕[2]。

4 讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)知識(shí)的空間

親身體驗(yàn)的總是記憶最深刻的、最難忘的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中同樣如此。只有學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)、構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)框架，才是自己支配時(shí)間最久的東西?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)的多變性，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加法”部分內(nèi)容時(shí)，筆者先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法設(shè)置了與之相關(guān)的多媒體課件，之后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)此的理解設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。其中有一個(gè)問(wèn)題是：“26+39=？”在計(jì)算這一題目的時(shí)候，教師給學(xué)生26枚五角的硬幣和39枚一角的硬幣，學(xué)生利用課件中圖像可以任意拖動(dòng)的功能自己動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中完成對(duì)這一問(wèn)題的破解。學(xué)生因?yàn)樗季S特點(diǎn)的不同，提出的解決思路也不一樣，拖動(dòng)硬幣、組合硬幣的方法也不一樣，從而解決問(wèn)題的辦法也不一樣。由此，學(xué)生在自己的操作和演示中完成對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握，通過(guò)對(duì)自己方法的演示和對(duì)別人方法的理解，在交流中促進(jìn)多向思維，擴(kuò)大了自主學(xué)習(xí)的空間。

5 讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用

信息技術(shù)的可感性作用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)往往是在設(shè)置情境的過(guò)程中，教師可以充分利用它的這一特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境：一棟正在裝修的房子，裝修工人正在測(cè)量房間內(nèi)各個(gè)部分的長(zhǎng)短、寬度、高度等。讓學(xué)生在工人的實(shí)際測(cè)量中認(rèn)識(shí)毫米、分米、米和千米等長(zhǎng)度單位，對(duì)1毫米、1分米的長(zhǎng)度產(chǎn)生初步的觀念感，明確毫米、厘米、分米、米和千米等計(jì)量單位之間的進(jìn)率。

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，瞬間將學(xué)生帶入到所要學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，學(xué)生很自然地就明了了這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師可以適時(shí)導(dǎo)入并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。之后，接著提出相關(guān)的問(wèn)題：怎樣進(jìn)行毫米、厘米、分米、米和千米之間的進(jìn)率換算？怎么來(lái)比較1毫米、1厘米、1分米、1米和1千米的大??？學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，借助課前準(zhǔn)備的道具，做出自己小組的驗(yàn)證方案，然后上臺(tái)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，比較一下各個(gè)數(shù)的大小。在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究和鉆研的積極性，不僅實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞，還實(shí)現(xiàn)了集體智慧的融合。

6 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的日新月異、不斷發(fā)展，在給日常教學(xué)帶來(lái)更多便利的同時(shí)，也對(duì)日常教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該充分武裝自己，將信息技術(shù)的各種便捷功能應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，服務(wù)于教學(xué)效益的提高。只有這樣，才能將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].中國(guó)校外教育，2009（S3）

[2]董壽云.通過(guò)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合提高學(xué)習(xí)效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（24）.endprint