董春嶺

摘 要：教學改革是一項綜合性長久工程，對嚴謹性要求非常高，必須做到與時俱進。課程改革是教學改革的一大主體內容，不是一朝一夕就可完成的，也不是說改就改的，要進行充足的綜合系統(tǒng)分析。主要針對初中數(shù)學課程結構性改革進行可行性探析。

關鍵詞：初中數(shù)學;結構性改革;可行性分析;界定

初中數(shù)學教學是將學生由基礎數(shù)學學習轉向學術性數(shù)學學習的轉換階段教學，也是連接初等數(shù)學和高等數(shù)學的必要教學階段。鑒于初中數(shù)學的重要教學地位，其階段的課程改革必須謹慎對待。

一、課程結構性改革的概念界定

課程改革主要實施于教、學和教學互動三個方面，在教學方法模式上要求科學合理創(chuàng)新，做到以學生為教學主體;在學生學習上強調學生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學生的自主探索意識和實踐創(chuàng)新能力;教學互動上旨在創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，把教學變成一種教和學相互調節(jié)的過程，教師通過互動可以及時、準確了解學生的學習狀態(tài)，學生通過互動可以及時將自身學習問題和課堂問題反饋給教師，以便教師做出相應的教學調整。

課程結構性改革貫穿于教、學、教學互動的過程中，相當于一個中心連接紐帶。課程內容結構的改變是課程結構性改革的表現(xiàn)形式，改革的內容就是將所有的教學知識內容進行合理的重新整合，合理分配課時，其改革的目的就是優(yōu)化教學，將代數(shù)、幾何、函數(shù)有機結合起來形成一個統(tǒng)一的知識鏈。

二、初中數(shù)學課程結構性改革的可行性分析

大量關于優(yōu)化初中數(shù)學課程內容的理論研究為初中數(shù)學課程結構性改革奠定了理論基礎。國內以張景中院士提出的以“三角”盤活整個課程結構調整理論為突出代表，他指出：三角是聯(lián)系幾何與代數(shù)的一座橋梁，溝通初等數(shù)學和高等數(shù)學的一條通道，函數(shù)、向量、坐標、復數(shù)等許多重要的數(shù)學知識與三角有關，大量的實際問題的解決需要用到三角知識。與此同時，眾多研究者都指出以三角函數(shù)為突破口，初中數(shù)學課程結構性改革方案雛形已初步形成。

我國數(shù)學課程的改革已經過一段歷史，這個改革歷程緩和了課程結構性改革所帶來的陡然波動性，為初中數(shù)學課程結構性改革奠定實行基礎。從1987年的《全日制中學教數(shù)學學大綱》整合代數(shù)、幾何等知識模塊開始，我國的初中數(shù)學課程結構一直在調整，到了2011年的《義務教育數(shù)學課程標準》時，更強調初中數(shù)學各知識帶之間的聯(lián)系，每個學年度教學內容都有代數(shù)、幾何等。比如，現(xiàn)階段人教版初中數(shù)學從七年級的一元一次方程、二元一次方程組同有理數(shù)、整式的加減結合到八年級的一次函數(shù)同實數(shù)、整式的變換相結合，再到九年級的一元二次方程匹配二次函數(shù)，在教學結構上已經有一定的穩(wěn)固基礎，成為以后的結構性改革的前提條件。

高中數(shù)學課程結構性改革基礎為初中數(shù)學課程結構性改革提供了參考基礎。高中數(shù)學教學內容結構復雜，三角函數(shù)也成為其課程改革的重點，初中數(shù)學課程結構性改革也可以參照高中的模式進行試水。例如，2005人教版高中數(shù)學將三角函數(shù)的定義由“終邊定義法”轉換成“單位圓定義法”，將函數(shù)和幾何有機地結合了起來，初中對銳角三角函數(shù)的定義也可以參照此方法用張景中院士的面積定義法取代直角三角形定義法，將幾何、代數(shù)、三角更好地結合起來。

多樣化的科學教學法和先進的多媒體教學設備、教學設施為初中數(shù)學課程結構性改革后的教學提供了強大的技術支撐。隨著科學教學方法的研究滲入，以及各類教學輔助工具投入使用，教學的效率和質量明顯提高，學生學習的“胃口”大了，“膳食結構”也可以相應調整了，這為課程改革提供了結構調整空間。

從多方面考慮初中數(shù)學課程結構性改革是切實可行的，人類在進步，知識在發(fā)展，知識逐漸成了常識，優(yōu)化課程結構才能適應時代教學要求。

參考文獻：

張景中.一線串通的初等數(shù)學[M].北京：科學出版社，2009.

·編輯 楊兆東