羅忠+閆英戰(zhàn)

摘要：通過(guò)校企合作辦學(xué)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是深化職業(yè)教育改革的重要舉措。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以我校與著名IT企業(yè)聯(lián)想集團(tuán)合作開(kāi)設(shè)的“聯(lián)想專班”人才培養(yǎng)為案例，研究、探索和實(shí)踐校企合作“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，以形成可復(fù)制、可推廣的方案，供其他中職學(xué)校借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作;聯(lián)想專班;人才培養(yǎng)模式;三層融合;三雙結(jié)合;五個(gè)共同

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國(guó)以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育的主要目標(biāo)是提高中職畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的能力，使中職生具有專業(yè)的職業(yè)技能，成為新時(shí)代所要求的高素質(zhì)技能人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）提出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。從國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可以看出職業(yè)教育在我國(guó)教育中的重要性，而關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)政策都明確提出要加強(qiáng)校企合作來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進(jìn)行深入合作，具備典型人才培養(yǎng)模式，具有社會(huì)推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯(lián)想已成為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)第一的桌面服務(wù)提供商，但隨著業(yè)務(wù)量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯(lián)想服務(wù)體系每年的人才缺口多達(dá)4000人，而這個(gè)缺口還在逐年增大。聯(lián)想集團(tuán)成立了聯(lián)想教育與培訓(xùn)事業(yè)部，致力于把多年來(lái)聯(lián)想企業(yè)發(fā)展中人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和人才標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)資源整合、系統(tǒng)化梳理，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。近年，聯(lián)想嘗試和部分中職學(xué)校合作，探索新型的校企合作機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制，企業(yè)可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯(lián)想集團(tuán)共建“聯(lián)想專班”，通過(guò)深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

二、 “三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“三層融合”是指學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)教師與技術(shù)人員三個(gè)層面的融合。學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，行業(yè)協(xié)會(huì)深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革，雙方互相支持，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式辦學(xué)，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)層;專業(yè)與企業(yè)融合，專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的人才，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，共同育人，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的核心層;專業(yè)教師下到企業(yè)技術(shù)人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業(yè)工作任務(wù)，企業(yè)獲得兩股技術(shù)力量，而企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)工作，學(xué)校形成兩種教學(xué)師資，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵層。

“三雙結(jié)合”指的是以“三層融合”為基礎(chǔ)的雙環(huán)境、雙師資、雙證書(shū)相結(jié)合。雙環(huán)境——學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，雙師資——專任教師和兼職教師，雙證書(shū)——學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。雙境培養(yǎng)是指由學(xué)校和企業(yè)共同搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境并將這兩種環(huán)境有機(jī)的結(jié)合，形成雙環(huán)境來(lái)培養(yǎng)人才。雙師共教是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同實(shí)現(xiàn)的專業(yè)人才培養(yǎng)師資保障，在教學(xué)過(guò)程中，既要求校內(nèi)教師具有“雙師素質(zhì)”，同時(shí)引聘校外專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙師共同執(zhí)教來(lái)培養(yǎng)人才。雙證結(jié)合就是要求學(xué)生不但要取得學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)也要取得職業(yè)資格證書(shū)，并將職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)證施教。雙證結(jié)合既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)過(guò)程要求，是專業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同實(shí)施的人才培養(yǎng)基本要求和結(jié)果。基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共同”培養(yǎng)技能人才

“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與聯(lián)想集團(tuán)教育與事業(yè)部合作，共建“聯(lián)想專班”，在該班實(shí)施“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)校企“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生

1.共定目標(biāo)

在企業(yè)充分了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)與聯(lián)想集團(tuán)講師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次討論和修改，雙方共同確定“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，充分利用高度貼近企業(yè)運(yùn)作的“聯(lián)想3C服務(wù)中心”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)想認(rèn)證講師深度參與，開(kāi)展實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

2.共建課程

依托聯(lián)想集團(tuán)PSTD能力評(píng)估模型和LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）認(rèn)證體系，以生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企雙方共同設(shè)計(jì)滿足IT服務(wù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)校實(shí)際情況的“技術(shù)+素質(zhì)+實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)踐”的課程體系（見(jiàn)圖3所示）。校企共同開(kāi)發(fā)13門專業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程（包括7門專業(yè)理實(shí)一體化課程和6門基于聯(lián)想3C服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)崗位的崗位實(shí)踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊(cè)、模擬考題、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、崗位實(shí)訓(xùn)評(píng)測(cè)、崗位運(yùn)營(yíng)手冊(cè)、崗位實(shí)踐評(píng)分表等教輔材料。通過(guò)該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具備較強(qiáng)技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)型人才，畢業(yè)時(shí)即可具備1年IT服務(wù)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。