李嶺

摘 要：作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一些與新課程理念相悖的問題。本課題針對這些問題進(jìn)行了行動研究，從實(shí)踐和理論上探索出一條與新課程相適應(yīng)的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)之路并就研究中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：新課程；英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)；行動研究

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0037-02

一、發(fā)現(xiàn)問題

近幾年來，隨著高中英語課程和教材的改革與實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新的英語教育教學(xué)理念正在逐步深入到廣大教師的心中。但是，筆者在長期從事的英語教學(xué)第一線的工作中發(fā)現(xiàn)，無論在教學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往把注意力集中在英語的課堂教學(xué)，而容易忽視學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。長期以來英語作業(yè)往往局限于學(xué)科的知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活。高中英語課外作業(yè)普遍存在著缺乏層次性，形式單一以及濃厚的應(yīng)試取向，作業(yè)中強(qiáng)化訓(xùn)練的力度大，缺乏應(yīng)用與探究，忽視綜合語用能力的培養(yǎng)。結(jié)果，在某種程度上作業(yè)已經(jīng)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，失去了其應(yīng)有的意義。在這種情況下英語教師不得不重新思考如何優(yōu)化高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、制定計(jì)劃

基于這種情況，筆者嘗試通過結(jié)合現(xiàn)代教育理論和新課程理論的基本思想對英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，為高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供一定的思路和參考，給學(xué)生提供切合他們實(shí)際的，有趣的，學(xué)生、老師和家長積極參與其中，學(xué)生可選擇的高質(zhì)英語作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、初步調(diào)查

在這一階段階段主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，了解筆者所在學(xué)?！m州市民族中學(xué)——高中英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，為下一步英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一定的依據(jù)。本研究中的調(diào)查問卷及訪談問題借鑒了華東師范大學(xué)何欣（2008）的調(diào)查模式，調(diào)查問卷主要包括四個(gè)方面：第一方面是有關(guān)學(xué)生英語課外作業(yè)的量的問題，第二方面是有關(guān)學(xué)生對目前英語課外作業(yè)認(rèn)同度的問題，第三方面是學(xué)生對目前英語作業(yè)的態(tài)度的問題，第四方面是開放性的問題，目的在于了解學(xué)生喜歡什么樣的英語課外作業(yè)。問卷對民族中學(xué)高一、高二、高三的140名學(xué)生發(fā)放，回收131份有效問卷。訪談提綱有五道題，涉及到英語課外作業(yè)的量、類型、學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度及家長是否參與。訪談在每個(gè)年級隨機(jī)抽取的五名同學(xué)中進(jìn)行，共對15名同學(xué)進(jìn)行了訪談。訪談與問卷相輔相成，互為補(bǔ)充。

經(jīng)過調(diào)查，中學(xué)生花費(fèi)在英語課外作業(yè)上的時(shí)間是一小時(shí)，作業(yè)量相當(dāng)繁重。從學(xué)業(yè)成績的角度來看，雖然占將近90%的學(xué)生認(rèn)為做英語作業(yè)不能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，但是占75%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課外作業(yè)有助于他們復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高了英語成績，由此可見，英語作業(yè)仍然是以考試為導(dǎo)向，關(guān)于“課外作業(yè)提高了獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)了我和別人的交往，促進(jìn)了我養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”幾個(gè)問題，學(xué)生普遍認(rèn)可不高，這說明當(dāng)前的英語作業(yè)缺乏實(shí)踐型、合作型的作業(yè)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)秀品質(zhì)。對于兩個(gè)開放性問題你喜歡及不喜歡什么樣的課外作業(yè)，大部分學(xué)生選擇了合作型、制作型、實(shí)踐型及趣味型作業(yè)。大部分學(xué)生不喜歡抄寫類作業(yè)。一些學(xué)生喜歡做選擇題，認(rèn)為這樣輕松、省力。一些學(xué)生表示最不喜歡英漢互譯及寫作文，認(rèn)為這種作業(yè)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且超出了他們的能力，難以完成。

由以上調(diào)查結(jié)果可見，目前英語課外作業(yè)繁重，缺乏活力，缺乏彈性；多應(yīng)試導(dǎo)向而少實(shí)踐型、合作型、趣味型作業(yè)；不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激不起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念嚴(yán)重不符。

四、制定行動計(jì)劃

整個(gè)行動計(jì)劃包括總體計(jì)劃和具體計(jì)劃，總體計(jì)劃是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃，具體計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者請教相關(guān)老師討論了英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，依據(jù)這些原則以及行動時(shí)期的英語授課內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，筆者制定了行動方案。該行動研究從2012年2月底開始至2012年6月末結(jié)束，總體分為10個(gè)階段，每階段的研究內(nèi)容配合每單元的授課進(jìn)程，因此每階段延續(xù)2周左右。

五、實(shí)施行動研究

在本課題中，筆者根據(jù)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)出新人教版英語教材選修七和選修八的新型課外作業(yè)，確定了行動班級，然后具體開展每一個(gè)階段的任務(wù)。每一階段都詳細(xì)記錄了作業(yè)的實(shí)施情況，展示了部分學(xué)生作業(yè)，寫出教師反思，記錄各階段學(xué)生英語作業(yè)的完成情況。本次行動研究通過教師日志、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生成績的對比等來收集數(shù)據(jù)。

六、評價(jià)效果

行動研究之后，在知識方面，課堂所學(xué)知識通過查找資料、小組討論、表演、制作、辯論、采訪等各種形式的實(shí)際運(yùn)用，加深了對知識的理解；在能力方面，隨著行動研究的推進(jìn)，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在逐步減少，質(zhì)量在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，大部分學(xué)生能夠更好的規(guī)劃自己的時(shí)間，有了更好的分析問題和解決問題的能力。通過各種形式的作業(yè)，發(fā)展了他們的多元智能，通過中西方文化的對比、小組的討論、辯論、資料的查找對比發(fā)展了學(xué)生的批判思維；在情感態(tài)度上，隨著研究的一步步推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對待英語課外作業(yè)的態(tài)度上漸漸有了轉(zhuǎn)變，跑去辦公室問題的學(xué)生多了，主動和老師討論、提建議的學(xué)生也多了。行動研究的過程也是一個(gè)不斷自我提升的過程。在課題研究過程中，通過不斷向周圍同行請教、探討，通過不斷查閱資料，分析資料，嘗試寫作，對課題研究者自身教育教學(xué)能力及科研能力也是一個(gè)提高。

七、教師反思

1.重新認(rèn)識英語作業(yè)內(nèi)涵

隨著新課程理念的逐步深入，我們應(yīng)該批判繼承原有的英語課外作業(yè)觀，發(fā)展新的英語課外作業(yè)觀。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的記憶、背誦、雙基訓(xùn)練為主的英語課外作業(yè)模式，而應(yīng)以書寫、討論、調(diào)查、采訪、實(shí)踐、制作等為模式。讓學(xué)生做作業(yè)的過程成為自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)活動過程，成為知識與能力不斷互動、提高與發(fā)展的過程，成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷碰撞和發(fā)展的過程。學(xué)生在作業(yè)過程中是一個(gè)鮮活的主體，他們的能動性、獨(dú)立性不斷發(fā)展、提升，形成一種新的學(xué)習(xí)境界。endprint

2.把握好作業(yè)設(shè)計(jì)中的“度”

首先，作業(yè)布置要著眼于學(xué)生終身的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，“一朝學(xué)成，終生受用”的思想已經(jīng)過時(shí)，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的理念逐步為人們接受。英語作業(yè)布置過程中應(yīng)該把那些具有遷移性的基礎(chǔ)知識作為英語作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，作業(yè)布置要尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)層次性。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、智力等的不同，學(xué)生的差異性客觀存在，因此在英語課外作業(yè)的布置過程中要承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異性，在作業(yè)布置的難度上呈現(xiàn)不同的梯度，由淺入深，由易到難，凸顯層次性。

再次，作業(yè)布置要貼近學(xué)生生活實(shí)際。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，具有很大的能動性，他們基于自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對知識內(nèi)在意義的深刻理解。因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活結(jié)合起來，設(shè)計(jì)貼近高中生生活的英語課外作業(yè)。

3.重視作業(yè)中各方力量的相互作用

學(xué)生的英語課外作業(yè)看似是學(xué)生一個(gè)人的事，但實(shí)際上，只有學(xué)生、家長、老師和同伴幾方通力合作，發(fā)揮最大的教育合力，學(xué)生才能高效、高質(zhì)地完成英語課外作業(yè)。教師的態(tài)度給學(xué)生很大的心理暗示。家長在態(tài)度上和行動上要顯示出對英語課外作業(yè)的積極支持。新課程理念指導(dǎo)下的英語課外作業(yè)更傾向于探究性、合作性的作業(yè)，英語作業(yè)的完成形式也由獨(dú)立走向協(xié)同合作。因此在英語課外作業(yè)過程中同伴關(guān)系顯得尤為重要。

4.不足與建議

本次行動研究雖然結(jié)束了，但研究過程中出現(xiàn)了一些有待于進(jìn)一步研究和解決的問題。個(gè)別學(xué)生在新型英語課外作業(yè)實(shí)施過程中積極性不高，不能積極參與其中。這部分學(xué)生為什么積極性不高，如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性是有待我們進(jìn)一步研究的問題。另外，在研究過程中，評價(jià)方式比較單一，基本上是教師一人作出評價(jià)，其他方很少參與，而且沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)難免會帶有主觀性。如何改變當(dāng)前的評價(jià)體系，建立多方、客觀、有效的評價(jià)體系，使新型英語作業(yè)成為學(xué)生的常規(guī)作業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大作用也可以成為下一步研究的方向。

這次課題研究雖然對英語作業(yè)改革進(jìn)行了探討，但由于條件的限制和本人能力有限，難免存在一些不足之處，還望各位專家、同行給予批評指導(dǎo)，使筆者能夠在以后的教學(xué)和研究中取得更大的進(jìn)步。

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