摘要：近年來，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)的學(xué)校越來越多，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式給正在改革中的我國(guó)學(xué)校教學(xué)帶來一股清風(fēng)。但隨著實(shí)踐的深入，也出現(xiàn)了一些水土不服的問題。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中出現(xiàn)的主要問題，如學(xué)生缺乏自覺性、教師教學(xué)技能滯后、部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響等進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理性超越。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；五大問題；理性超越

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05010704

引言

2007年前后美國(guó)興起新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），因其符合人類的認(rèn)知規(guī)律、利于學(xué)生的成長(zhǎng)而成為全球教育關(guān)注的熱點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。到2011年前后這種教學(xué)形態(tài)逐漸在全球擴(kuò)展開來，我國(guó)江蘇、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)的一些大城市首先開始“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)，現(xiàn)已波及全國(guó)。作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”，沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，為我國(guó)教學(xué)改革帶來一股清風(fēng)，但在試驗(yàn)的過程中出現(xiàn)了水土不服的問題。筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)研究，現(xiàn)結(jié)合一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻c時(shí)俱進(jìn)，直面“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)中存在的五大問題，實(shí)現(xiàn)中國(guó)課堂教學(xué)的理性超越。

[HS（3*2]1[2]“雙管齊下——破解學(xué)生自覺性缺乏的問題[HS）]

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的教學(xué)效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生課前觀看視頻的態(tài)度，如果學(xué)生缺乏自覺性，課堂的效率就要大打折扣。事實(shí)上，學(xué)生缺乏自覺性是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師必須直面學(xué)生自覺性缺乏這一問題。

案例1：放學(xué)前教師布置學(xué)生回家觀看各科視頻，王小軍同學(xué)回家后打開電腦準(zhǔn)備觀看視頻，但他經(jīng)不住游戲的誘惑，便打開了游戲《夢(mèng)幻西游》，一直玩到11點(diǎn)才關(guān)機(jī)睡覺。第二天到校做課堂作業(yè)，他一點(diǎn)都不會(huì)，只能邊看書邊做作業(yè)，結(jié)果課堂作業(yè)只完成了51%，且錯(cuò)誤率高達(dá)68%。

案例中的這種現(xiàn)象是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)中遇到的最典型的現(xiàn)象——學(xué)生缺乏自覺性，這嚴(yán)重影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”開始只是在高中階段實(shí)施，后來才推向大學(xué)。在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般在初中、高中階段實(shí)施，小學(xué)階段由于學(xué)生的自覺性較差，一般不推行。其實(shí)，無論是初高中階段，還是大學(xué)階段，缺乏自覺性的學(xué)生什么時(shí)候都有，關(guān)鍵是如何破解這一問題。筆者認(rèn)為要破解這一問題，必須學(xué)校督促、家庭督促雙管齊下。首先是學(xué)校督促，這是破解學(xué)生缺乏自覺性的前提。學(xué)校督促的方法很多，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，與學(xué)生簽訂承諾書，讓學(xué)生思想上重視；在學(xué)生到校后對(duì)需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)生在家是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；組織教師定時(shí)或不定時(shí)的家訪，督促學(xué)生自覺完成視頻學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校曾發(fā)生大面積傳染病，按照衛(wèi)生防疫部門和教育行政部門的要求，全校學(xué)生分兩次累計(jì)放假一個(gè)月，當(dāng)年學(xué)校中考成績(jī)?nèi)匀幻星懊?，其主要原因就是學(xué)校給學(xué)生提供在家學(xué)習(xí)的計(jì)劃，然后按計(jì)劃進(jìn)程組織教師分區(qū)域家訪督查。其次是家庭監(jiān)督?！胺D(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有一部分要在家完成，對(duì)缺乏自覺性孩子的督促就必須由家長(zhǎng)完成，督促孩子[JP2]認(rèn)真觀看視頻。對(duì)于那些留守兒童，家長(zhǎng)必須安排一位親屬臨時(shí)監(jiān)護(hù)，孩子可以在監(jiān)護(hù)人家學(xué)習(xí)，也可住宿在學(xué)校（江蘇省幾年前就實(shí)施義務(wù)教育階段免費(fèi)寄宿，家庭困難的學(xué)生還可享受每年一千多元的生活補(bǔ)助），由學(xué)校安排老師負(fù)責(zé)督促學(xué)習(xí)。

齊心協(xié)力——分解教師教學(xué)技能滯后問題[HS）]

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其現(xiàn)代化的教學(xué)技能是決定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，現(xiàn)實(shí)生活中因教學(xué)技能滯后而跟不上“翻轉(zhuǎn)課堂”步伐的教師還有不少。要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，必須解決好教師教學(xué)技能滯后這一問題。

案例2：馬老師出生在上個(gè)世紀(jì)五十年代末，平時(shí)上課可以說是一本書、一支粉筆、一張嘴，可不要小瞧馬老師這三樣寶，上個(gè)世紀(jì)八九十年代馬老師可是學(xué)校的教學(xué)骨干。自從學(xué)校開始“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)，馬老師不會(huì)錄制、剪輯視頻，他感到很不適應(yīng)，認(rèn)為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是年輕人的事。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂的時(shí)間并不長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)生活中像馬老師這樣因教學(xué)技能滯后而跟不上教學(xué)改革步伐的人不在少數(shù)。雖然教育行政部門和各學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行過一些現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但不得不正視這一事實(shí)——現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，由于一些主客觀的原因，不是所有教師都能熟練掌握所有的現(xiàn)代教育技術(shù)。也不是所有教師都被要求攝制、剪輯視頻。當(dāng)初美國(guó)開始推行“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，許多教師認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，也愿意參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的試驗(yàn)，但在實(shí)踐中也遭遇了教育技術(shù)特別是視頻制作技術(shù)的障礙，美國(guó)依靠“可汗學(xué)院”解決了這一問題，這值得我國(guó)借鑒?？梢越Y(jié)合各地區(qū)的區(qū)情、各學(xué)校的校情等，創(chuàng)建有中國(guó)特色的學(xué)校視頻制作機(jī)制，分解教師教學(xué)技能滯后的問題。規(guī)模較大的學(xué)校可以依靠學(xué)校集體的力量——由備課組同仁共同打磨視頻內(nèi)容，組內(nèi)基本功較好的教師錄制視頻；規(guī)模較小的學(xué)?？捎山逃姓块T組織同區(qū)域友鄰學(xué)校集體研討來攝錄視頻。對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)，可以由當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院牽頭攝錄視頻；沿海發(fā)達(dá)地區(qū)也可以依靠這些學(xué)?；?qū)W院解決視頻攝制問題。不論是學(xué)校備課組集體研討攝錄的視頻，還是組織有關(guān)學(xué)校、學(xué)院攝錄的視頻，任課教師在教學(xué)前都要進(jìn)行試看，并根據(jù)試看的情況進(jìn)行選擇，對(duì)于課堂要完成的作業(yè)，也可以采用上述方法打磨，確保視頻、作業(yè)質(zhì)量的最優(yōu)化。關(guān)于攝錄時(shí)間，可放在暑期，因?yàn)樵谑钇诟鞯囟冀M織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時(shí)建議暑期培訓(xùn)以集體打磨攝錄視頻為主，因?yàn)檫@種培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值，也最能提高教師的教學(xué)技能。

多措并舉——緩解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難問題[HS）]

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自覺性，教師有了現(xiàn)代化的教學(xué)技能，如果沒有合適的學(xué)習(xí)硬件，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一句空話。因而不能不正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題——經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)、電腦等學(xué)習(xí)硬件作支撐。

[JP2]案例3：學(xué)校準(zhǔn)備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，校長(zhǎng)召開全校師生動(dòng)員會(huì)，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生家庭已購(gòu)買電腦，安裝了網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生馮小芳的父親常年生病，家庭又沒有固定收入，馮小芳清楚自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，回家后幾次想對(duì)父母開口提添置電腦和開通網(wǎng)絡(luò)一事，但看到家里現(xiàn)狀，只得暗暗流淚。

[JP2][HJ48x]要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須解決學(xué)生在家上網(wǎng)看視頻的問題，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”就成為無米之炊。然而我國(guó)網(wǎng)絡(luò)普及率并不高，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2014年7月發(fā)布第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。在我國(guó)，不僅網(wǎng)絡(luò)普及率不高，網(wǎng)絡(luò)使用的地區(qū)也不平衡，城市較高，農(nóng)村較低。為確保不因硬件設(shè)施配備不足而制約“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施，筆者經(jīng)過調(diào)研認(rèn)為可多措并舉，緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生硬件配備不足這一問題。首先，量入而出。筆記本電腦和臺(tái)式機(jī)相對(duì)較貴，攜帶也不太方便，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭可以選擇購(gòu)買價(jià)格相對(duì)便宜的國(guó)產(chǎn)Android系統(tǒng)的平板電腦，在入網(wǎng)時(shí)可以選擇較為便宜的網(wǎng)絡(luò)（目前電信、移動(dòng)、廣電等幾家網(wǎng)絡(luò)公司存在價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，這為經(jīng)濟(jì)困難家庭提供了選擇）；其次，政府、商家、學(xué)生家庭分擔(dān)困難。可配合實(shí)施“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略，對(duì)困難家庭接入網(wǎng)絡(luò)和購(gòu)買電腦的可以采取政府扶持一點(diǎn)、商家優(yōu)惠一點(diǎn)、學(xué)生家庭再出一點(diǎn)的“三個(gè)一點(diǎn)”辦法，解決學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的硬件問題。商家還可以采用分期付款的方式，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生先使用網(wǎng)絡(luò)、電腦，再逐步償還欠款；再次，充分利用既有資源。學(xué)校微機(jī)房除了平時(shí)開放外，周六周日也可有計(jì)劃全天候?qū)彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生開放，切實(shí)解決沒有網(wǎng)絡(luò)和電腦家庭學(xué)生看視頻的問題，不讓學(xué)生因?yàn)榭床簧弦曨l而影響學(xué)習(xí)。另外學(xué)生也可以借助社區(qū)的電腦或左鄰右舍電腦先學(xué)習(xí)，待條件跟上后再購(gòu)買電腦。

通力合作——化解學(xué)生家庭學(xué)時(shí)過長(zhǎng)問題[HS）]

“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂的效率，最終真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，常常會(huì)落入事與愿違的境地——學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，影響了學(xué)生的休息，違背“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨。

案例4：學(xué)校實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”后，初三學(xué)生張葉每天回家按照老師的布置，先看語(yǔ)文視頻完成語(yǔ)文老師布置的作業(yè)，再看數(shù)學(xué)視頻完成數(shù)學(xué)老師布置的家庭作業(yè)，……最后觀看化學(xué)視頻，完成化學(xué)老師布置的作業(yè)，直到晚上11點(diǎn)多才將第二天要學(xué)的課程全部看好，掐指一算僅僅晚上完成視頻和作業(yè)至少需要4個(gè)小時(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是先“學(xué)”后“教”，這里的“學(xué)”一般是學(xué)生在家通過視頻自主學(xué)習(xí)，這就必然涉及學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間問題。關(guān)于學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間，有關(guān)省市教育行政部門早有規(guī)定，如《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定初中、高中學(xué)生家庭作業(yè)量分別不超過1.5小時(shí)、2小時(shí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”以來，大部分學(xué)校都能注意這一問題，但也有一些學(xué)校存在像案例4中延長(zhǎng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校沒有結(jié)合我國(guó)國(guó)情、校情來“翻轉(zhuǎn)課堂”，一是念歪了“翻轉(zhuǎn)課堂”的“經(jīng)”，沒有控制視屏錄制時(shí)間；二是機(jī)械實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，門門課程都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，門門課堂的視頻都在家觀看，所有學(xué)科都布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。要解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)的問題，需要各學(xué)科教師通力合作來解決。首先，各科教師要注意視屏攝制的短小精悍，視屏播放時(shí)間一般為三五分鐘、十來分鐘不等，但最長(zhǎng)不要超過一刻鐘，這也符合學(xué)生的注意規(guī)律；其次，除了布置學(xué)生在家觀看視屏外，不要再布置學(xué)生完成其它家庭作業(yè)。雖然視頻播放過程中也設(shè)置了1～2條作業(yè)，但那些作業(yè)僅供學(xué)生自我檢測(cè)，題目一般是選擇題、判斷題，結(jié)果能立即顯示，花費(fèi)時(shí)間較少，設(shè)置的目的主要是督促學(xué)生認(rèn)真觀看視頻；最后，不是所有科目都要進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”，也不是所有課程都必須回家觀看。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐、地方課程甚至體育課沒有必要采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式，有些科目還可以利用自習(xí)、午間或課內(nèi)時(shí)間按照“校內(nèi)翻”、“課內(nèi)翻” 的模式完成視頻學(xué)習(xí)。

顛覆自己——紓解教師課堂角色轉(zhuǎn)換問題[HS）]

“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師的地位發(fā)生了本質(zhì)變化，教師從教學(xué)活動(dòng)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。這一地位的變化要求教師必須堅(jiān)守“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂——新的教學(xué)觀念，這需要教師敢于顛覆自己。

[JP3]案例5：某校從2014年暑期后開始實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)，但仍有不少教師還習(xí)慣于過去的傳統(tǒng)教學(xué)，事先按課標(biāo)備好課，然后進(jìn)入課堂，按部就班進(jìn)行教學(xué)，講解教科書的內(nèi)容，布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。第一學(xué)期結(jié)束，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級(jí)人均成績(jī)要比采用傳統(tǒng)教學(xué)的要高3.8～12.6分。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心，知識(shí)的主要來源、一切的教學(xué)行為都由教師發(fā)起，學(xué)生只按照既定的教學(xué)步驟，被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上講課[CD*4/5]布置作業(yè)[CD*4/5]學(xué)生回家練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，在這里教師答疑解惑，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底性顛覆。要真正取得良好的教學(xué)效果，需要課堂的施教者——教師敢于顛覆自己，紓解教師課堂角色轉(zhuǎn)換問題。首先，要敢于顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念。案例5說明在“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革中，一些教師還擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師必須走下“圣壇”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教育理念；其次，要敢于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)角色。要實(shí)現(xiàn)由“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換，從傳授知識(shí)的“主演”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)交流互動(dòng)的“導(dǎo)演”。由課后學(xué)習(xí)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)后反思的“參與者”；再次，要敢于顛覆陳舊的教學(xué)手段?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師必須具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力，這就要求教師敢于和陳舊的教學(xué)手段說再見，從零開始，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的操作能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵在于教師顛覆自己，“在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色由臺(tái)前又回到幕后，由知識(shí)的‘灌輸者、教學(xué)管理的‘統(tǒng)治者變成學(xué)習(xí)材料的編輯和制作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者” 。

綜上所述，要真正實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)同心協(xié)力，需要直面“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中的五大主要問題，只有這樣，才能有序、高效達(dá)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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