岳借

就初中生身心特征而言，初中生物教學(xué)內(nèi)容符合其發(fā)展趨勢(shì)。如果教師能夠很好地利用資料，用心設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)程序，初中生物課程會(huì)引人入勝。筆者在此建議初中生物教師可以適當(dāng)使用比較法教學(xué)手段，能夠在初中生物教學(xué)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

何為比較法教學(xué)呢？對(duì)于初中生物而言，可以定義為按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律將事物本質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行分析比較的教學(xué)手段。在初中生物教學(xué)中，比較法教學(xué)十分重要，不僅適合繁復(fù)的生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，培育學(xué)生智力，符合新課標(biāo)下塑造全面素質(zhì)人才的要求。

一、比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.比較法教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。比較法教學(xué)通過(guò)比較將枯燥的知識(shí)有規(guī)律相連，很好地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

2.比較法教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的素養(yǎng)。

3.比較法教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，在比較法的幫助下迅速準(zhǔn)確地?cái)U(kuò)展思路，延伸至新知識(shí)，擴(kuò)大了原有知識(shí)的范圍。

4. 比較法教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)的整體概念。就目前生物教材而言，為了利于教學(xué)，不得不將整體的生物知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，分門別類地逐層介紹，這樣有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是割裂了生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性不強(qiáng)。比較法教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)教材框架的缺陷，讓學(xué)生形成整體概念。如生物的進(jìn)化，通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生會(huì)在頭腦中清晰地形成生物之間有著一定的親緣關(guān)系的認(rèn)知，同時(shí)很好地掌握生物進(jìn)化都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。

5.比較法教學(xué)有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。初中生身心特征決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往對(duì)現(xiàn)象感興趣，涉及事物的本質(zhì)問(wèn)題就逃避的心理。當(dāng)相近的概念、類似的比較出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往畏懼。教師此時(shí)很好地運(yùn)用比較方法，重點(diǎn)介紹其中一方，讓學(xué)生在有所側(cè)重中找到他們之間的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的透過(guò)現(xiàn)象尋求本質(zhì)，提高了他們理性思維能力。

6.相對(duì)比枯燥的平鋪直敘的教學(xué)方法，比較法能起到直觀化的作用，能使細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化。這點(diǎn)在微生物學(xué)習(xí)上尤為突出，這些難以描述的現(xiàn)象在比較法的介紹下，讓學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)。一些較難掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)比較法教學(xué)，直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生面前，學(xué)生也就很容易接受了。

以上就是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，很多教師在教學(xué)中也認(rèn)識(shí)到比較法教學(xué)的重要性，但是對(duì)于如何貫徹比較法教學(xué)則還沒(méi)有完整的思路，或者苦于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，無(wú)法有的放矢地使用比較法教學(xué)。筆者淺見(jiàn)，如何將比較法教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于是否真正了解比較法，是否對(duì)使用比較法達(dá)到目的的清晰。鑒于當(dāng)前部分教師對(duì)于比較法的模糊認(rèn)識(shí)，筆者淺談下比較法的運(yùn)用。

二、生物比較法教學(xué)的比較手段

生物比較法教學(xué)途徑在于通過(guò)講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，比較其異同點(diǎn)，從理論上綜合出結(jié)論。初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，恰恰是生物界的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。任何生命現(xiàn)象中都有著這樣或者那樣的聯(lián)系，彼此間縱橫交錯(cuò)，十分復(fù)雜。這也決定了生物比較法教學(xué)的不拘格式，可以就教學(xué)內(nèi)容選擇不同的比較手段。一般的比較手段如下。

1.綜合比較法：教師和學(xué)生最為熟悉的比較方法。幾乎每個(gè)章節(jié)最后都可以使用綜合比較法將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)綜合比較，融會(huì)貫通。簡(jiǎn)言之，綜合比較法就是把各個(gè)生命現(xiàn)象的各個(gè)方面按照同一個(gè)方面進(jìn)行匯總比較。筆者建議綜合比較法應(yīng)該從不同的層面進(jìn)行綜合，可以橫向綜合，也可以縱向綜合，可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合，也可以就相似名稱綜合，最好列為圖表，讓學(xué)生一目了然。綜合比較法同時(shí)包含以下幾種比較方法，每一種都可以納入綜合比較法。所以綜合比較法需要教師認(rèn)真耐心負(fù)責(zé)，可以將知識(shí)化零為整，分門別類，自成體系，也是教師功底的考驗(yàn)。

2.類比法：該方法可以由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成比較。類比法就是根據(jù)生命現(xiàn)象之間的關(guān)系，進(jìn)行類型比較，可以在同類之間進(jìn)行，對(duì)它們的共性和相似性進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握該類別的特點(diǎn)，建立同類的概念。學(xué)生自己自學(xué)，通過(guò)思考來(lái)完成教師布置的類比作業(yè)，不僅鍛煉歸納總結(jié)的能力，更增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。類比法也可以在不同類之間進(jìn)行比較，找出他們之所以不是一類的原因，即他們的差異性和彼此的特殊性。學(xué)生會(huì)更喜歡不同類之間的比較，充滿了樂(lè)趣和成就感。通過(guò)類比使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上掌握了新的知識(shí)，拓展了知識(shí)范圍。當(dāng)然類比法可以同時(shí)在同類和不同類之間進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生扎實(shí)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)每一類的特點(diǎn)和不同類的異同點(diǎn)都有清晰的認(rèn)識(shí)。

相對(duì)比其他學(xué)科的比較教學(xué)法，生物教學(xué)中的比較教學(xué)法最具特點(diǎn)的便是列比法。所謂列比法，就是把相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)生命現(xiàn)象拿來(lái)逐一進(jìn)行比較，如動(dòng)物之間的五臟器官，各種綠色植物的根、莖、花……通過(guò)這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)比較，學(xué)生可以更好地理解生命的本質(zhì)，更好地體會(huì)進(jìn)化的過(guò)程。筆者曾在課堂上將植物的根、莖、花拿來(lái)進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，尤其是按進(jìn)化過(guò)程一一列出，學(xué)生會(huì)充滿好奇地探究為什么不同時(shí)期的花差別這么大，為什么生命如此美妙。直觀形象的生命列比，有力地證明了生命是從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)，更證明了生命中每個(gè)零件都有其存在的必要性，共同構(gòu)建了美麗的世界。學(xué)生喜歡教師使用列比法，教師可以在教學(xué)中多多使用。

生物比較法教學(xué)還有寡眾比等其他比較方法，教師應(yīng)該變換使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方法。雖然世界萬(wàn)物皆有聯(lián)系，但是也不能隨意拿來(lái)幾個(gè)事物就進(jìn)行比較。只有具有比較意義和有助于教學(xué)的方能拿來(lái)作為比較對(duì)象。有的教師為了讓課堂充滿樂(lè)趣，不顧教學(xué)內(nèi)容限定和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，任意妄為地進(jìn)行比較，確實(shí)活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生幾乎沒(méi)有收獲，不能稱為成功的比較。比較法運(yùn)用還應(yīng)適合初中生身心特征，超出他們的接受能力，只會(huì)造成他們壓力和負(fù)擔(dān)，就會(huì)適得其反。有些教師通過(guò)比較法教學(xué)賣弄自己的知識(shí)，教師得到了學(xué)生的敬佩，但是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，教師也就喪失了教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

初中生普遍喜歡學(xué)習(xí)生物，作為工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，多多探討教學(xué)手段，改革教學(xué)方式，讓學(xué)生深入到生物的世界中，了解這個(gè)變化多姿的世界，明確生物課的學(xué)習(xí)目的。endprint