鄭忠芳

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的“建筑材料”?！耙粋€(gè)人英語(yǔ)水平的高低在很大程度上取決于詞匯量”。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

高考試題從聽(tīng)力或單詞辨音到語(yǔ)法和詞匯知識(shí)、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)，對(duì)詞匯運(yùn)用從不同方面進(jìn)行考查。高中生以什么為依據(jù)來(lái)確定要掌握的詞匯量呢？《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯要求是：（1）累計(jì)掌握1200個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要求累計(jì)學(xué)習(xí)750個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)篇中理解其意義;（2）能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義;（3） 能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)在數(shù)量上和使用上的要求?！?009年高考考試大綱》是依2000年教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制訂的，其詞匯量2000左右?，F(xiàn)在大部分省市都使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”下的新教材，為什么學(xué)生的詞匯量還達(dá)不到全國(guó)統(tǒng)一考題的要求呢？原因是多方面的，值得我們教師思考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

第一，許多教師堅(jiān)持集中識(shí)詞的教學(xué)方法。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣了在課文理解之前集中處理單詞;有的參照書(shū)后的生詞表一次性將整個(gè)單元的單詞處理完;有的在學(xué)習(xí)課文之前將文中所有生詞先學(xué)習(xí)一遍，稱之為“掃除障礙”。這種做法的好處是的確能“掃除障礙”，降低課文理解難度，加快課文理解的速度，但是這種“高效”的背后存在著三大隱患：一是遺忘速度快。孤立地學(xué)習(xí)詞匯只解決了詞匯學(xué)習(xí)的最低要求：識(shí)記，還沒(méi)有做到對(duì)詞匯的理解及應(yīng)用，因此這種機(jī)械化記憶的結(jié)果是遺忘速度快，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，大量的詞匯就會(huì)被遺忘。二是不理解詞意。即使是認(rèn)識(shí)摸某個(gè)詞匯，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個(gè)詞匯時(shí)并沒(méi)有注意其應(yīng)用語(yǔ)境，在文段中再次遇到這個(gè)詞匯往往難以準(zhǔn)確理解其詞義。三是不會(huì)應(yīng)用。因?yàn)闆](méi)有充分理解這些單詞的意義，沒(méi)有準(zhǔn)確地把握他們所應(yīng)用的語(yǔ)境，所以在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新詞匯。那么，我們是否應(yīng)該集中處理詞匯呢？詞匯處理可按其對(duì)文章閱讀影響的重要程度分別于課文前、課文中、課文后進(jìn)行處理。對(duì)于那些通過(guò)文章上下文也無(wú)法理解二影響文章的少量詞匯，如生僻不常用的，專有名詞等，可在閱讀前處理，只達(dá)到認(rèn)讀水平就可以了;對(duì)于那些通過(guò)課文上下文可以搞懂的詞匯一定要在理解課文的過(guò)程中解決，也可設(shè)計(jì)成猜詞練習(xí)，這既是詞匯學(xué)習(xí)的好方法，也是提高閱讀理解能力的必由途徑，在教學(xué)中必須引起重視。

第二，機(jī)械地檢測(cè)詞匯，短語(yǔ)。課堂小檢測(cè)或單元小測(cè)試時(shí)老師們的習(xí)慣做法是給出單詞及短語(yǔ)的漢語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)出或說(shuō)出其相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。這種機(jī)械的檢測(cè)只是檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確，而不知學(xué)生是否理解，至于學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用那就更無(wú)從知曉了。

第三，作業(yè)布置不合理。抄寫(xiě)，默寫(xiě)詞匯是很多教師在教新單詞的必不可少的作業(yè)，有的甚至要求連漢語(yǔ)一起寫(xiě)三五遍。這種枯燥的作業(yè)不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)生只達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的最低目標(biāo)——識(shí)記，遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用等更高級(jí)的目標(biāo)。

高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形分開(kāi)，脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)用孤立，遺忘之后再去學(xué)。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，很多學(xué)生只給一個(gè)詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，習(xí)慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關(guān)系，而是將字母一一拼出或者將要學(xué)單詞的音標(biāo)讀幾十遍。他們認(rèn)為記住單詞的拼寫(xiě)就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞。記住了單詞沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，忘了之后再去學(xué)，這很不“經(jīng)濟(jì)”。因而造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己笨，不是學(xué)英語(yǔ)的“材料”。再加上高中課本詞匯量大，除了本課文或本單元的新詞外，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有“新單詞”。這里我說(shuō)的“新單詞”是指學(xué)過(guò)而忘了的。這樣，新舊單詞量驟增，要一下子學(xué)會(huì)這么多，即使意志堅(jiān)強(qiáng)、有信心的學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)腳忙手亂。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中必須要有正確的方法去引導(dǎo)：

1.讓學(xué)生明白，怎樣才算學(xué)會(huì)一個(gè)單詞。在教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要從十個(gè)方面著手。這十個(gè)方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫(xiě)，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯(lián)想，十運(yùn)用。

2.抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)，做好初、高中銜接。從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。例如對(duì)一個(gè)未見(jiàn)過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標(biāo)還不會(huì)讀。所以識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能趕進(jìn)度，完任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好這一關(guān)是十分必要的。

3.提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)詞法。構(gòu)詞法這一內(nèi)容，教材安排在高中《英語(yǔ)》第二冊(cè)下，但我們可利用初中所學(xué)詞匯舉例說(shuō)明，因?yàn)檫@一內(nèi)容，可以幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)展詞匯量，聯(lián)系上下文推測(cè)詞義。所以有必要提前進(jìn)行教學(xué)安排。

4.歸納記憶規(guī)律，介紹記憶方法。我對(duì)歷屆高一新生，前三周不立即開(kāi)始新課，第一周講英語(yǔ)“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以及注意事項(xiàng)等。后兩周復(fù)習(xí)語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，使學(xué)生達(dá)到對(duì)符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞依拼寫(xiě)能讀出音，對(duì)多音節(jié)詞要做到看著音標(biāo)讀出音來(lái)。當(dāng)然，在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作業(yè)是學(xué)習(xí)詞匯表，能記多少算多少，沒(méi)有具體數(shù)量，但必須要反復(fù)練習(xí)，達(dá)到正確流利地讀下來(lái)。對(duì)新生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是：同學(xué)們，請(qǐng)注意，我在黑板寫(xiě)一個(gè)你們誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞（這個(gè)詞有8-10個(gè)字母），看誰(shuí)對(duì)其拼寫(xiě)得既快又準(zhǔn)確。我寫(xiě)完后給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間記憶，然后擦掉這個(gè)詞，都記住了嗎？同學(xué)們齊聲回答“記住了”?，F(xiàn)在請(qǐng)默寫(xiě)在紙上后把它藏起來(lái)。然后，我講一個(gè)英語(yǔ)故事后，請(qǐng)同學(xué)們把剛才黑板上寫(xiě)的這個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)，并與你們第一遍寫(xiě)的核對(duì)。結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了。利用這一小實(shí)驗(yàn)，揭示記憶規(guī)律——我們記憶的東西會(huì)隨著時(shí)間推移而忘掉的，因此我們所學(xué)的知識(shí)要不斷反復(fù)地鞏固復(fù)習(xí)。

5.加強(qiáng)模仿，用詞進(jìn)行造句練習(xí)。運(yùn)用詞匯，加強(qiáng)造句練習(xí)，對(duì)學(xué)生熟悉鞏固英語(yǔ)詞語(yǔ)，提高連詞成句能力，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言有著非常重要的作用。教師可以依據(jù)課本句子，讓學(xué)生模仿造句。如課本出現(xiàn)“he runs a factory.”我便要求幾個(gè)同學(xué)連珠炮似的說(shuō)一句包含run（開(kāi)辦）的句子。

6.綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法。詞匯教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步并進(jìn)的方式進(jìn)行，但在這一特定語(yǔ)境中只能體現(xiàn)其一用法和某一意義，關(guān)于其它用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學(xué)生多接觸，就是人們常說(shuō)的“英語(yǔ)水平的高低取決于對(duì)英語(yǔ)接觸的頻繁程度”。詞語(yǔ)接觸的頻度高了學(xué)生自然就容易記住了。

記憶詞匯沒(méi)有捷徑，只有不斷地付出才能換來(lái)豐碩的果實(shí)，任何方法只有真正地適合自己了才是好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一些行之有效的記憶方法，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。endprint