熊守麗 蔣世華

摘要： 針對非計算機專業(yè)學(xué)生計算機水平的差異及《Office高級應(yīng)用》教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容，制作微測試、微視頻等學(xué)習(xí)資源，切實提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)《office高級應(yīng)用》課程的改革。

關(guān)鍵詞： Office高級應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂；微測試；微視頻

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0161-02

1 引言

《Office高級應(yīng)用》課程是非計算機專業(yè)學(xué)生的選修課程，具有很強的實踐性，其目的在于讓學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練地應(yīng)用辦公軟件處理日常事務(wù)，實現(xiàn)辦公自動化，提高工作效率。課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)需要在實踐中鍛煉才能不斷提高。

2 《Office高級應(yīng)用》課程存在的問題

1） 學(xué)生基本情況

《office高級應(yīng)用》面向非計算機專業(yè)的部分學(xué)生，因?qū)W生興趣、專業(yè)和基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和水平差異較大。表1 是學(xué)生在2014-2015學(xué)年第2學(xué)期計算機應(yīng)用能力掌握情況的調(diào)查表。

從以上調(diào)查表中可以看出學(xué)生之間的差異，這種差異使教師對教學(xué)內(nèi)容難以取舍，講深了有些學(xué)生不會，講淺了，又有些學(xué)生已經(jīng)掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率較低。

2） 教學(xué)模式

在常規(guī)教學(xué)中，通常采用“教師教——學(xué)生練”的模式來進(jìn)行。教師先對理論知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容，最后對實驗中存在問題進(jìn)行分析和總結(jié)。這種方式的缺陷是教師在講解的過程中，部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點，學(xué)生對講授的內(nèi)容不感興趣，而另部分學(xué)生本來基礎(chǔ)就不好且課前沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生會覺得課程內(nèi)容偏難，難以消化吸收，許多內(nèi)容需要反復(fù)地講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，課堂效率較低。

3） 實驗內(nèi)容和考核方式

實驗內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)大綱中的需掌握的知識點而設(shè)計，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不太緊密，實驗內(nèi)容沒有層次性。部分學(xué)生對于實驗內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的主動性不高，以應(yīng)付、完成任務(wù)式的心態(tài)來完成實驗。做實驗時只要一遇到問題，首要想到的就是找優(yōu)秀的學(xué)生幫忙做，而不是自己復(fù)習(xí)理論知識，從中找到解決的辦法或問優(yōu)秀的學(xué)生為什么要這么做，反正好像都已完成實驗內(nèi)容為最終目的，不重視實驗的過程。題目稍作變動則又無所適從，獨立分析問題、解決問題以及運用知識的能力較差。

實驗考核以接收的學(xué)生的實驗作業(yè)為考核依據(jù)，但是在提交作業(yè)的過程中，存在部分學(xué)生幫同學(xué)交作業(yè)、復(fù)制作業(yè)、不交作業(yè)等現(xiàn)象，實驗考核的成績不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《Office高級應(yīng)用》課程中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，完成任務(wù)清單中的任務(wù)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，包括答疑解惑、知識的運用、作品展示等，以實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)輔導(dǎo)者、答疑者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題以及靈活運用知識的能力，達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)和記憶力保留[1]。

我院《Office高級應(yīng)用》課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握文字處理、圖文混排、Word的高級功能、表格操作、數(shù)據(jù)處理、幻燈片的制作和設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作、繪制圖表及辦公軟件的綜合應(yīng)用等；培養(yǎng)學(xué)生 Office 辦公軟件的操作應(yīng)用能力，通過對已有相應(yīng)計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生講解 Office 軟件的高級應(yīng)用技巧及實踐應(yīng)用方法，使學(xué)生能根據(jù)實際需要靈活的對文檔、電子表格、 PPT 文檔、數(shù)據(jù)庫進(jìn)行處理，為以后各類文檔的排版、數(shù)據(jù)處理、文稿演示等打下基礎(chǔ)，從而為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前一種新興的、流行的、受歡迎的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)是數(shù)字化時代到來的一種必然成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了我們所公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識的轉(zhuǎn)移是課前要完成的作業(yè)[2]。在教學(xué)過程中要從課前、課中、課后、考核四個方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 課前

1） 任務(wù)清單

任務(wù)清單是由教師設(shè)計、用表格的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在上課之前明確學(xué)習(xí)計劃。任務(wù)清單主要包含課程模塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)活動設(shè)計等內(nèi)容。

（2） 課堂上分析討論問題并完成實驗內(nèi)容

（3） 課后學(xué)生根據(jù)自身存在的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，制作作品＼&]

2） 微視頻和微測試

依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、及實驗內(nèi)容制作微視頻和微測試，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微視頻中的教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過精心設(shè)計和挑選，其特點是目標(biāo)明確、泛在學(xué)習(xí)、短小精悍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微視頻容量較小，其視頻格式一般采用主流媒體格式（ 如wmv、flv、rm 等） ，以方便學(xué)生下載或在線觀看，學(xué)生可根據(jù)自身需要，如時間、地點、知識點等，有針對地選擇課程進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

3） 實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的、趣味性強的實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容一般包含必做和拓展兩部分內(nèi)容，必做部分選擇一些難度適中的題目，讓大多數(shù)學(xué)生去完成；拓展部分選擇一些難度較大的題目，滿足部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，充分挖掘這部分學(xué)生的潛能[3]。

3.2 課中

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識的內(nèi)化發(fā)生在課中，課中教師不再是教學(xué)活動的主角，而是教學(xué)活動的組織者和輔導(dǎo)者。教師根據(jù)課前收集的問題，有針對性地設(shè)計課堂互動的內(nèi)容和情境。學(xué)生真正成為課中教學(xué)活動的主體，他們會在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，提出問題，獨立思考，交流討論，成果展示等等，最后教師對整個過程進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可以互評。

3.3課后

課后，學(xué)生及時對各種問題進(jìn)行總結(jié)，并通過拓展部分的實驗內(nèi)容和微視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，將所學(xué)這部分知識制作成作品，將知識應(yīng)用到具體的實踐中。最后，教師會對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價，學(xué)生也會分享自己的作品并互評。

3.4 考核

目前《office高級應(yīng)用》的成績，主要包括平時成績（考勤成績和實驗成績）和考試成績2大部分，其中實驗成績主要以學(xué)生所交作業(yè)進(jìn)行考核，缺乏對過程的監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中除了期末考試外，考核評價貫穿于整個教學(xué)過程。教師會對學(xué)生的課前知識傳遞情況進(jìn)行評價，如：觀看教學(xué)微視頻情況、微測試的完成情況、是否標(biāo)記疑惑問題等。同樣，教師也會對學(xué)生在課中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維能力、交流討論情況、作品質(zhì)量等。教師還會對學(xué)生在課后作品質(zhì)量進(jìn)行評價。

4 總結(jié)

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有了明顯的提高，能更好地滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好的接受和理解課程，將學(xué)習(xí)視為積極的活動過程。有利于解決因計算機水平差異在教學(xué)過程中存在的問題，幫助學(xué)生更好地消化吸收、拓展應(yīng)用知識與技能。有利于學(xué)生計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘紹春， 張琢， 唐燁偉. 微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J]. 中國電化教育， 2014（12） .

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[3] 楊立. 分層項目教學(xué)的項目設(shè)計、實踐與監(jiān)控[J]. 運城學(xué)院學(xué)報，2011（5）.