金佳 欒志偉（通訊作者）

【摘 要】20世紀(jì)80年代中期以來，伴隨社會的飛速發(fā)展及我國高等教育體制改革的不斷深化，大學(xué)生所承受的心理壓力不斷加劇，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的呼聲日益高漲。正是基于以上思考，本文以發(fā)展的視角，對我國高校心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，最后結(jié)合實際工作，筆者者對未來我國高校心理健康教育工作提出了展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ? ? 心理健康教育 ? ? 現(xiàn)狀 ? ? ?展望

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放的提出和進(jìn)一步深化，我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，高等教育事業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展，并得以改革和完善。在經(jīng)濟(jì)體制變革和高校體制變革的雙重影響下，大學(xué)生所承受的心理壓力越來越大，大學(xué)生的心理問題不斷浮出水面。1994年，教育部發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見》中首次使用了“心理健康教育”一詞，并且把心理健康教育納入學(xué)生德育教育的范疇。隨后，政府出臺了一系列相關(guān)文件，對我國大學(xué)生心理健康教育工作做出了總體要求和具體規(guī)定。2011年2月23日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)再次明確了大學(xué)生心理健康教育的重要地位，健全了高校心理健康教育的體制機(jī)制，指明了高校心理健康教育的發(fā)展方向。然而，在政府政策引領(lǐng)下，現(xiàn)實中高校是如何落實大學(xué)生心理健康教育工作的呢？我國心理健康教育工作未來發(fā)展導(dǎo)向如何？這些問題不能不引起心理健康教育工作者的深思。

二、我國高校心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.工作覆蓋面不斷擴(kuò)大

以中央十六號文件為指導(dǎo)，以教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《課程教學(xué)要求》）為依據(jù)，各高校結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作要求，針對心理健康教育制定出臺了一些具體可行的，操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)的工作辦法，推動了大學(xué)生心理健康教育工作有效、規(guī)范地發(fā)展。許多高校建章立制，對領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制、資源配置、人員配備、課程建設(shè)等做出了明確規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育工作覆蓋面、規(guī)范化程度有了大幅提升。據(jù)統(tǒng)計，全國已經(jīng)有95%以上的高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)。

2.工作模式不斷創(chuàng)新

各地高校普遍開展了規(guī)范化的心理咨詢工作，并結(jié)合校園文化建設(shè)、社會實踐活動，深入開展心理健康教育月（節(jié)）、心理素質(zhì)拓展等形式多樣的主題活動。以心理文化沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展、心理講座、心理情景劇展演等活動為載體，積極倡導(dǎo)大學(xué)生善待自我、關(guān)愛自我、感恩他人、感恩社會，發(fā)揮心理健康教育在思想政治教育中的作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長，營造出了良好的心理健康教育氛圍。

3.課程體系建設(shè)不斷完善

充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理教育中的主渠道作用，建立完善的心理健康教育課程體系。由教育部組織編寫的教材《大學(xué)生心理健康》，為全國高校心理健康教育課程建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)教材資源。并根據(jù)教育部要求，各高校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，給予相應(yīng)學(xué)分，使教育的覆蓋面更廣、針對性更強(qiáng)，保證學(xué)生在校期間接受心理健康知識普及教育。同時， 部分省教育廳和高校組織出版的省編和自編教材，種類豐富，形式多樣，針對地區(qū)情況和學(xué)生專業(yè)等，提供了更有針對性的教育。

4.工作隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

目前，基本上所有的高校都配備了心理教師、心理輔導(dǎo)室，高校心理咨詢工作人員達(dá)1.6萬人。各高校切實把心理健康教育教師隊伍納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，依托教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，舉辦多期心理健康教育專題示范培訓(xùn)，選派優(yōu)秀心理健康教育工作者組團(tuán)赴英、美、法等國家開展研修和交流，進(jìn)一步提高了大學(xué)生心理健康教育工作隊伍的世界眼光、工作能力和業(yè)務(wù)水平。絕大部分高校分類別、分層次地組織輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師、學(xué)生骨干和相關(guān)人員參加進(jìn)修培訓(xùn)，心理健康教育工作隊伍的數(shù)量和素質(zhì)都有了較大提高。

5.理論研究不斷提升

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作實際問題的研究，把研究成果轉(zhuǎn)化為行之有效的工作舉措，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作實踐。加強(qiáng)心理健康教育的規(guī)律性問題研究，推出更多有分量、有價值的心理健康教育研究成果。依托教育部人文社會科學(xué)研究高校思想政治工作專項、輔導(dǎo)員工作精品項目、思想政治教育研究文庫、高校德育文庫、思想政治教育中青年杰出人才計劃等項目建設(shè)，為思政工作和學(xué)生工作者開展大學(xué)生心理健康教育理論、實踐研究創(chuàng)造條件。

由于我國高校心理健康教育工作歷史不長、經(jīng)驗不足，還存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量匱乏、教學(xué)方法不完善等等。針對這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對策，逐漸制定出比較完備的解決方案，從整體設(shè)計、制度體系、隊伍結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)路徑等方面一一著手，對未來大學(xué)生心理健康教育做了進(jìn)一步展望和探索。

三、未來高校心理健康教育發(fā)展趨勢

1990年11月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會在北京成立，標(biāo)志著我國高校大學(xué)生心理咨詢進(jìn)入了一個重要階段。1994年8月31日，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見》中正式使用“心理健康教育”一詞，并自覺把心理健康教育納入德育的視野。也就是說，從國家重視心理健康教育開始，就已經(jīng)將心理健康教育歸屬于德育教育的大家庭。其理論與實踐基礎(chǔ)不僅包括心理健康教育基本理論，也包括馬克思主義認(rèn)識論，同時還具有中國傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。在這種發(fā)展背景下，注定了我國高校未來心理健康教育的發(fā)展趨勢不能教條地照搬西方心理教育當(dāng)中的價值中立、消極干預(yù)、主動求助等原則，我國高校心理健康教育還承擔(dān)著價值干預(yù)、社會取向、道德傳承和服務(wù)管理等義務(wù)，它的發(fā)展趨勢也將是從中國的社會建構(gòu)、民族特點和文化背景出發(fā)的轉(zhuǎn)型。

首先是高校心理健康教育工作的本土化轉(zhuǎn)型。我國高校心理健康教育工作本土化轉(zhuǎn)型是中國心理學(xué)發(fā)展的必然需要，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然需要，是大學(xué)生群體心理品質(zhì)全面提升的必然需要。中國心理學(xué)的科學(xué)化需要通過心理學(xué)本土化來實現(xiàn)，而高校心理健康教育工作也必然跟隨中國心理學(xué)發(fā)展的步伐向本土化轉(zhuǎn)型。在本土化理論架構(gòu)方面，我校的葛魯嘉教授已經(jīng)做出了深入研究，從《心理文化論要》到《心理成長論本》等一系列專著，已經(jīng)建構(gòu)起了中國本土心理學(xué)的理論框架。在未來的工作中，我們應(yīng)該嘗試在學(xué)生心理咨詢本土化、朋輩心理輔導(dǎo)本土化、高校心理健康教育體系建設(shè)本土化、心理測評本土化等多個方面進(jìn)行理論探索和實踐反思。

其次是高校心理健康教育的工作模式轉(zhuǎn)型。從80年代初期興起至今30余年間，我國高校心理健康教育工作關(guān)注對象是以存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生為主，工作目標(biāo)集中在避免心理極端事件或惡性事件的發(fā)生上，同時，又由于心理健康資源有限，不得不把有限的資源運用到障礙性輔導(dǎo)上，從而建立起以“救死扶傷”為主的治療模式。然而，隨著時代的發(fā)展，這種治療模式越來越顯示出它與時代發(fā)展的不契合性。以治療模式為主的心理健康教育工作模式有悖于教育公平的理念，有悖于全員素質(zhì)教育的理念。從實際發(fā)展來看，成長模式更應(yīng)該成為高校心理健康工作的主導(dǎo)模式。

再次是高校心理健康教育工作的階段性分化。在學(xué)生心理健康教育工作實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校心理健康教育服務(wù)需求出現(xiàn)特異化趨勢。不同類型、不同年級、不同階段的學(xué)生都存在不同的心理需求。如唐敖慶班的學(xué)生更期待自我提升方面的心理輔導(dǎo)、新生和畢業(yè)生更需要適應(yīng)就業(yè)和生涯規(guī)劃方面的知識、博士學(xué)生更期待減壓的心理工作坊。為了滿足學(xué)生這些差異化的心理需求，我們未來的高校心理健康教育工作應(yīng)該加強(qiáng)階段性、層次性分布。

最后是高校心理健康教育工作的信息化飛躍。對我國大多數(shù)高校來說，心理健康教育工作面臨的最大矛盾是學(xué)生日益增加的心理成長需求和學(xué)校提供有限心理服務(wù)之間的矛盾。并且隨著信息時代的到來，現(xiàn)今以至未來學(xué)生信息獲取與交流互動的主要渠道之一是信息平臺。因此，隨著時代的變遷、信息化水平的提升，心理健康教育的信息化發(fā)展道路必然成為未來高校心理健康教育工作發(fā)展的趨勢。因此，在未來的工作中，我們應(yīng)該注重我國高校心理健康教育教學(xué)、活動、心理咨詢等多方面工作的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，構(gòu)建有中國特色的高校心理健康教育工作信息化體系。