摘 要：高等職業(yè)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定理論知識(shí)又具備一定操作技術(shù)的中高級(jí)專業(yè)人才。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程顯得尤為重要。該課程將真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程搬進(jìn)課堂，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)工作的平臺(tái)，解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差的途徑之一，但當(dāng)前大多數(shù)高職院校的《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程，存在著認(rèn)識(shí)模糊、內(nèi)容單一、方式不當(dāng)?shù)葐栴}。本文就會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探討，以構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：課程改革;會(huì)計(jì)崗位;綜合實(shí)訓(xùn)

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)體系與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相脫節(jié)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，往往只是從事某一個(gè)具體崗位的會(huì)計(jì)工作，如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位，崗位分工非常明確。然而，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)常常忽略了這一點(diǎn)，雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，例如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，但在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)間，相互缺乏聯(lián)系，沒有形成有機(jī)體系，在課程體系、教學(xué)方法上沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)分崗的客觀要求。

（二）實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性，仿真性差

目前，高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料來(lái)源主要有二個(gè)渠道：一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容直接編造，業(yè)務(wù)類別單一化，不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會(huì)計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作存在較大距離，缺乏實(shí)用性;二是從某個(gè)企業(yè)拿來(lái)一定時(shí)期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣可能導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，都是從辦公用品直接購(gòu)買，其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性，需要在實(shí)訓(xùn)過程中不斷進(jìn)行修正，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來(lái)很多不便，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作

大部分高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)還是會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證--賬簿--報(bào)表”流程，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一般每個(gè)學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和幾本賬簿，每個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)完整的財(cái)務(wù)科，都完成相同的賬務(wù)處理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會(huì)計(jì)崗位分工，各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中一般很少涉及。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會(huì)計(jì)查賬和用賬的技能訓(xùn)練，沒有延伸教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度缺乏系統(tǒng)性

很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)沒有系統(tǒng)規(guī)定。學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核制度也不完善，關(guān)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考評(píng)主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)作業(yè)、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為依據(jù)，可是學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過程中，往往存在抄襲現(xiàn)象。這種重視實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過程的辦法沒有科學(xué)性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，更不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

二、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

（一）延伸會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容

第一，不斷更新會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的教材內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例資料，應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中提取，不應(yīng)該完全由教師主觀編造。經(jīng)過教師的處理，去掉代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在確保數(shù)據(jù)前后勾稽關(guān)系無(wú)誤，才能作為實(shí)訓(xùn)資料，確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。另外，在實(shí)訓(xùn)過程中使用的憑證、賬簿和報(bào)表，要盡量與企業(yè)實(shí)際所用相吻合，以便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

第二，關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同工作崗位（主要包括總賬報(bào)表、出納、工薪、應(yīng)收款、應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、材料存貨等崗位）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解各會(huì)計(jì)崗位的劃分，各種工作崗位的內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限，各種崗位應(yīng)具備的專業(yè)技能、財(cái)務(wù)部門各崗位之間關(guān)系等等;同時(shí)，根據(jù)實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境，來(lái)體驗(yàn)完整的會(huì)計(jì)處理流程，例如：根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證來(lái)登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，最后編制報(bào)表，整理會(huì)計(jì)檔案等等，爭(zhēng)取從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位工作流程有全面、真實(shí)的了解，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。

（二）改進(jìn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的原則，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取多形式的教學(xué)方法。

第一，運(yùn)用仿真企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，實(shí)行輪崗體驗(yàn)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣。舉例如下：

1.課前實(shí)施分組分崗

為便于小組學(xué)習(xí)，易于輪崗操作。典型方案是：安排4名同學(xué)為一組，組成一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部。推選一名 “部長(zhǎng)”負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，可以采用“一人多崗”“一人一崗”“一崗多人”等形式。進(jìn)行輪崗制，確保每個(gè)學(xué)生能將各個(gè)崗位工作親自操作一遍。

2.準(zhǔn)備各種憑證、賬簿、報(bào)表、印章等實(shí)訓(xùn)材料

教師將企業(yè)營(yíng)運(yùn)環(huán)境仿真到實(shí)訓(xùn)課堂中，向每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組提供營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始票據(jù)等材料，根據(jù)這些開展會(huì)計(jì)核算處理工作。

第二，在教學(xué)手段上，教師可利用媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更具有直觀性。然后，學(xué)生完成手工模擬實(shí)訓(xùn)后，再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，把會(huì)計(jì)電算化流程從頭體驗(yàn)一下，即從原始憑證的錄入、記賬憑證的填制、登賬到最后會(huì)計(jì)報(bào)表的生成，通過會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)真實(shí)重現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)操作。

通過小組定崗、情境模擬等啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)，使學(xué)生通過實(shí)際操作掌握理論知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。

（三）完善實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制

不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)制度，例如以會(huì)計(jì)崗位要求做為標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制。教師根據(jù)各會(huì)計(jì)崗位的具體要求，采用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程考核和實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核相結(jié)合的方法，比如：實(shí)訓(xùn)過程考核可針對(duì)學(xué)生操作的規(guī)范性來(lái)評(píng)價(jià)，或組內(nèi)各成員互相評(píng)價(jià)等;實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核可針對(duì)提交會(huì)計(jì)操作資料的準(zhǔn)確性、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告成果和小組匯報(bào)情況等。

參考文獻(xiàn)：

[1]向美英.高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015.03.

作者簡(jiǎn)介：劉文娟 （1983–），河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)處，會(huì)計(jì)師，從事會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)育工作。