齊紅

【摘 要】高中數(shù)學課堂開展問題教學可以極大的激發(fā)學生的思考和探究意識，讓學生通過對問題的分析、處理和解決掌握既定的數(shù)學知識，這樣就會大大提升學生解決問題的能力。問題教學能調動學生學習的主觀能動性，激活學生的學習欲望，直觀的讓學生掌握相關知識。有效的數(shù)學課堂教學不是數(shù)學老師整堂課灌輸給學生多少知識，而是學生掌握住了多少知識，并且學生能通過掌握的知識能解決實際問題，這才是教學的目標。問題教學模式恰恰充分的尊重了學生的課堂主體地位，培養(yǎng)了學生的探究意識，讓學生做到活學活用和學以致用，促進了學生的長遠發(fā)展。

【關鍵詞】問題教學模式;高中數(shù)學;原則;教學質量

一、問題教學模式在高中數(shù)學課堂應用中要遵守的原則 在課堂教學的過程中至于選擇何種教學模式不是隨隨便便就可以采用的，需要教師認真的研究教材和學情，充分的考慮教學條件，然后再依據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W模式。問題教學模式的開展不是盲目的，對問題的設計也不是隨意的，而是需要緊緊的圍繞著教材和課堂講授內容來進行有效設計的，同時還要確保問題設計的啟發(fā)性、針對性和目的性。針對問題教學模式的開展還必須遵循一定的原則，從筆者的教學實踐來看，也只有尊重這些原則，問題教學模式才能實現(xiàn)有效教學。第一個原則就是問題教學模式的問題設計要具有針對性，問題的設計不是隨意的，不是數(shù)學老師想出就出，想設計幾個問題就設計幾個問題，而是數(shù)學教師在有效的挖掘教材，分析教學內容和學情的基礎上設計出來的，問題的設計要緊扣學習內容，對知識的學習有輔助作用，這就是針對性。第二就是適度性，這里說的適度性有兩個層面的含義，其一就是問題的設計難度要適中，確保全班學生都能參與其中，這就可以依據(jù)學情進行一個問題多種設計，有基礎知識的問題，有能力拓展的問題，有實際問題的解決問題等;其二就是問題的設計數(shù)量要適中，一堂課的時間和學生的學習精力是有限的，所以在問題的設計數(shù)量上要做到適中，不宜過多也不易過少。第三就是，問題的設計要具有一定的啟發(fā)性和相應的深度，能啟發(fā)學生聯(lián)系到相關的數(shù)學知識，耐人尋味，引發(fā)學生的思考和探究，進而提升學生解決問題的能力。

二、問題教學模式在高中數(shù)學課堂應用中的方法研究

在高中數(shù)學課堂開展設問模式教學主要的就是確定問題的設計，針對這個問題，筆者主要從高中數(shù)學基礎概念的設問、數(shù)學基礎知識和技能的設問、利用信息技術進行問題設計等方面進行了策略探究。

（一）抓好基礎知識，對基本數(shù)學常識創(chuàng)設問題

高中數(shù)學是與各種數(shù)學符號打交道的，往往學習的目的就是為了解決相關的數(shù)學問題，其實要追本溯源的話我們必須了解數(shù)學問題的解決是依賴一定的理論知識的，比如數(shù)學定理、公理、數(shù)學公式以及數(shù)學規(guī)律等，這些也是學好數(shù)學，解決數(shù)學問題的基礎。由于這些知識理論性較強，也具有一定的抽象性，相對而言學生掌握起來難度較大，同時學生的學習興趣也較為淡薄。針對這種情況，在開展問題教學的時候，教師就可以轉變教學思維，針對數(shù)學教材中的基礎概念進行設計，這樣不但轉變了了以往那種單一的灌輸式的概念教學模式，還能激發(fā)學生的探究意識，提升學生的學習興趣。例如在高中數(shù)學課堂學習《等比數(shù)列》的時候，為了有效的掌握相關的數(shù)學概念，在學習進行預習之后就可以針對基本概念進行設計：什么是等比數(shù)列？通項公式？等比中項什么意思？前n項和公式如何表達？對于這些基礎概念的設計只要學生認真預習都可以找到答案。如此的設問不但提升了學生的興趣和探究意識，還能優(yōu)化學習過程，提升學習效果。

（二）拓展學生能力，開展基本技能的設問

高中生經過初中階段的數(shù)學學習已經具備了一定的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，為此對于一些基礎性的問題和技能考察可以讓學生自己來探究和解決。高中階段的數(shù)學知識與初中有著一定的練習，并且高中數(shù)學前后知識的學習也有一定的關聯(lián)性，所以有時候教師可以利用學生的元認知來解決一些基礎性的問題。在開展問題教學的過程中，教師可以針對一些基礎知識和技能進行問題設計，強化學生的思考和探究，加深他們對知識的理解。例如在講授高中數(shù)學《集合》的知識時，對于集合的分類：有限集、無限集和空集，從字面的意思學生都可以理解，所以教師不妨嘗試著讓學生回答相關的概念，對設計一些簡單的問題，讓學生區(qū)分哪些是有限集、無限集或者是空集。在相關的集合運算問題上：交集、并集和補集等，也可以通過一些基本問題和例題的考察，讓學生輕松掌握。

（三）使用信息技術，使用多媒體呈現(xiàn)課堂問題

隨著科學技術的發(fā)展，一些新的教學手段和教學媒介開始應用到一線的數(shù)學課堂，這些新的教學媒介一定程度上優(yōu)化了教學過程，提升了學生的學習興趣。多媒體技術的出現(xiàn)轉變了以往的常規(guī)課堂，使得知識更加的直觀和形象。多媒體的應用方便了教學，簡化了教學過程，節(jié)省了教師大量的書寫時間，可以在問題教學的過程中及時發(fā)問，針對問題教師還可以給予詳細的解答指導。巧用多媒體進行有效問題設計的時候，問題出現(xiàn)的形式也變得極為豐富，可以是常規(guī)的問題形式，也可以是聲音問題、視頻問題等，這些問題形式的出現(xiàn)為高中數(shù)學課堂注入了新鮮的活力，提升了學習效果。例如在學習完《集合的運算》之后，教師就可以在PPT上打出來相關的知識，一方面可以檢驗學生的學習情況，另一方面還能幫助學生形成知識系統(tǒng)，強化知識記憶。

高中數(shù)學問題教學模式的開展備受師生的青睞，也取得了一定的成績，但是仍然需要我們注意的是，在問題設計的時候一定要遵循相關的原則，在問題的設計數(shù)量和難度上要有效把握，體現(xiàn)出問題設計的針對性、啟發(fā)性和探究性。

【參考文獻】

[1]孫玉蘭.高中數(shù)學教學中“問題-探究”教學模式的運用[J].學術研究，2013（01）

[2]顧瑞麗.高中數(shù)學應用問題的教學[J].才智，2012（01）

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）