畢艷紅

【摘 要】本文從當前中學數學課教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，從創(chuàng)新理念，優(yōu)化課堂教學模式;完善內容，形成實施內容依托等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身數學素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

【關鍵詞】自主學習;中學數學課;高效課堂

數學的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)抽象思維能力的過程。在中學數學課教學理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，推進教學模式的變革，使學生在完成學習的過程中強化自主意識，讓學生更樂于探究知識，達到在學習中提升能力、體驗情感的良好效應。

一、堅持以人為本，優(yōu)化課堂教學模式

在數學課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導學生通過自主建構與探索，真正成為數學課的參與者、活動者、創(chuàng)造者，實現(xiàn)學生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在數學課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變?yōu)閹熒g圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節(jié)課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力奠定基礎。

比如，學習《圓與圓的位置關系》這課時，教師可以提前布置制作“圓”的數學模具的課前手工作業(yè)。在課上，教師要求將自己所做的圓的數學模具展示出來。教師在進行簡單的內容講解后，引導學生組成“對學”伙伴，要求學生手持圓形模具，進行位置關系的講解。對于內容的設計與錯誤的糾偏，教師都放給學生來說。在示范過程中，可以向其他學生提問，由其來對相交、相切、相離的不同關系作出解答。通過進行以上的自主學習活動，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性學習能力培養(yǎng)，帶動課堂的動態(tài)生成的良好效果。

二、優(yōu)化學科內容，形成實施內容依托

在初中數學課教學中開展自主學習能力培養(yǎng)，應注重發(fā)揮學生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎學生的需求，實現(xiàn)不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發(fā)其內心體認。在結合中學數學學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養(yǎng)內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升數學課教學容與學生認知情況的匹配度，增進數學課內容與現(xiàn)實生活的結合度，實現(xiàn)數學課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現(xiàn)激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現(xiàn)共同提高。

例如教師可以設計“智慧顧客”的課堂活動。某超市滿兩百元送八十元，但前提是618元的西服需要在打完95折后才減價。對于商場的這種促銷活動，聰明的顧客小W通過計算自己不僅沒有得到實惠，反而損失49元。于是撥打12315電話，投訴商場違反消費者權益保護法，涉嫌欺詐。請問，小W時如何計算自己會損失四十九元？當學生計算出來后，筆者對改情境進行隱身，向學生提問，商家怎樣設計折扣比例，客戶才不會發(fā)生損失呢？學生們在完成這一題目的過程中，充滿興趣躍躍欲試，總結出了諸多計算方法。這樣的授課方式使師生能夠借助課堂生成的、源于學生而又貼近教材的內容實現(xiàn)有機互動，達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，實現(xiàn)課堂教學內容動態(tài)生成的目標。

三、創(chuàng)新授課形式，夯實學生參與基礎

目前，許多數學課教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對課內的知識認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學模式，教師應從學生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養(yǎng)。雖然在自主性活動中會出現(xiàn)不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發(fā)學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。

比如，八年級上冊教材中要求學生在網格中計算鈍角、銳角三角形三條邊的平方關系，引導學生加深對于勾股定理的理解。在同學們按部就班的操作中，部分學生對所有鈍角、直角皆為這種情況產生了懷疑。于是，在教師的鼓勵下，學生從自身的思考基點出發(fā)，提出了自己的數學假設，通過自己動手橡皮筋、聯(lián)系生活實例等途徑，對各邊長度變化進行了分析，取得了不同的操作效果。通過這樣的活動激發(fā)學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行自主思考，充分體驗參與數學課活動的現(xiàn)場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到數學課堂的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗數學課內涵，把握數學課的思維特點，達到促進課堂動態(tài)生成的良好效果。

總之，強化學生主體意識培養(yǎng)，將“教學”轉化為“學教”是提升數學課教學質量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的重要突破口。因此，廣大數學課教育工作者應該強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發(fā)，科學規(guī)范的組織課堂教學，充分發(fā)揮數學課在培養(yǎng)學生思維，提升數學素養(yǎng)方面的基礎作用，為推進學生全面發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：長春市四十八中學）