劉銀梅

【摘 要】隨著課程改革的進(jìn)一步深入，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征、實(shí)施進(jìn)行探討，旨在提高小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效策略

受應(yīng)試教育的鉗制，接受式教學(xué)依然普遍存在，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的教授。而教師受考評(píng)制度的影響，對(duì)考分的追逐“樂(lè)此不?！保煽?jī)被視為高于一切，機(jī)械背誦、題海訓(xùn)練成為教師的至勝法寶。在此影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，主動(dòng)鉆研的精神日益喪失，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

探究意為“探索研究”，是求索、搜尋、調(diào)查、提問(wèn)、質(zhì)疑的活動(dòng)，能激發(fā)人的好奇、好問(wèn)，使人不迷信權(quán)威，不輕信盲從。探究式教學(xué)著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生取代教師，讓提問(wèn)替代回答，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在合作中增知，在探究中建構(gòu)，其主動(dòng)意識(shí)獲得發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征

1.趣味性。由于小學(xué)生年齡尚小，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征特點(diǎn)，選取趣味性、貼近生活的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：

師：老師想考考大家練耳，（拍手：×××），你能像我這樣拍手嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?。你是怎么?huì)拍的？

生：一長(zhǎng)兩短，把握節(jié)奏和規(guī)律。

師：如果我們用字母來(lái)表示這種規(guī)律，可以寫(xiě)成什么形式？

生：abb。

師：大家能用這樣規(guī)律一直不斷地拍手嗎？（維持十秒）有什么感覺(jué)？

生：依次重復(fù)。

師：你能將剛才的掌聲也用字母記錄下來(lái)嗎？

生：abbabbabb……

師：這里的“……”表示什么意思？

生：無(wú)限。

師：有限的是能數(shù)得盡，那無(wú)限呢？

生：數(shù)不盡。

2.操作性。小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，因而教師要摒棄機(jī)械灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，要留有讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳匆豢础⒆鲆蛔?、折一折、?huà)一畫(huà)中習(xí)得知識(shí)，掌握規(guī)律。

3.過(guò)程性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了學(xué)生探究過(guò)程，其實(shí)無(wú)論是問(wèn)題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得都是一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程，只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)上升為理論，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施

1.精心選擇內(nèi)容。（1）內(nèi)容要有適度性。一方面，內(nèi)容要適度。教師要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，若設(shè)計(jì)過(guò)易，會(huì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也就沒(méi)有體會(huì)到成功的愉悅感，會(huì)失去探究熱情;設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手，繼而會(huì)喪失探究興趣。另一方面，時(shí)間要適度，教師要合理分配時(shí)間，要做到精講，要留有讓學(xué)生思考、討論、探索的時(shí)間。（2）內(nèi)容要有層次性。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐一解決問(wèn)題。如在《認(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)中，教者為讓學(xué)感知1公頃的大小，設(shè)計(jì)如下：

（1）發(fā)揮自己的想象，猜一猜1公頃到底有多大？

（2）指出邊長(zhǎng)是100米的正方形（土地），面積是1公頃。算一算1公頃是多少平方米？

（3）你能在學(xué)校里找出兩點(diǎn)，讓他們之間的距離是100米嗎？你能再找兩個(gè)點(diǎn)組成一個(gè)邊長(zhǎng)是100米的正方形嗎？

（4）出示邊長(zhǎng)為50米的正方形場(chǎng)地，這個(gè)正方形有1公頃嗎？你是如何判斷的？幾個(gè)這么大的地方就是1公頃？你是如何拼起來(lái)的？展示各種拼法。邊長(zhǎng)為10米的正方形場(chǎng)地呢？

（5）你能判斷我們的學(xué)校有多大？你是如何判斷的？

（6）呈現(xiàn)“南湖公園”平面示意圖（占地面積47000平方米），估算一下，南湖公園大約有多少公頃？

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、聯(lián)系生活的教學(xué)情境，將學(xué)生置于需要探索的問(wèn)題之中，讓他們產(chǎn)生迫不及待解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，從而能活躍學(xué)生的思維，激活學(xué)生探究的欲望。如在“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，提出問(wèn)題：“大家買(mǎi)過(guò)西瓜嗎？西瓜每千克0.9元，如果要買(mǎi)4千克的西瓜需要多少元？你會(huì)列式嗎？”有學(xué)生用加法進(jìn)行計(jì)算0.9+0.9+0.9+0.9=3.6元，也有學(xué)生將0.9元換算成9角，9×4=36角=3.6元。在此基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算。教者并不生硬地將結(jié)論“交”給學(xué)生，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探索中初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。

3.放手讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不依賴(lài)于模仿與記憶，數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)學(xué)生的自主探索、實(shí)踐操作和合作交流，教者要讓學(xué)生在主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高自主意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神。如在《搭配規(guī)律》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“KIMI到玩具店給朋友買(mǎi)禮物，想買(mǎi)一個(gè)木偶娃娃，再配一頂帽子，可以有多少種選配的方法？”學(xué)生拿下學(xué)具的回行針，同伴合作共同完成。教者充當(dāng)小記者，采訪(fǎng)學(xué)生共有幾種方法，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示搭配方案?！翱纯凑l(shuí)把搭配的方法找全了？能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你是如何搭配的？”學(xué)生歸納搭配要做到有順序、不重復(fù)、不遺漏，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖形、數(shù)學(xué)、字母記錄剛才的六種搭配方法，有學(xué)生用文字記錄，有用直觀(guān)圖的，也有用半抽象圖的，還有用全抽象畫(huà)的。教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、抽象、概括、合作發(fā)展有序思考的能力，培養(yǎng)初步的符號(hào)感。

4.通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐運(yùn)用是知識(shí)吸收、消化的過(guò)程，學(xué)生在探索中挖掘隱含條件，了解問(wèn)題的各種數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)。

總之，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極展示，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）