施向華

【內(nèi)容摘要】如何從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，是中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深深思索和大力實(shí)踐的課題。學(xué)生來(lái)自“四面八方”，個(gè)性突出，差異性較大，中職數(shù)學(xué)教師必須采取分層教學(xué)、個(gè)性施教，有針對(duì)性的開(kāi)展課堂活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ?個(gè)體差異 ?中職數(shù)學(xué)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)在人們生產(chǎn)、生活中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸成為中職數(shù)學(xué)課堂的著眼點(diǎn)。當(dāng)前，雖然中職教育如火如荼，但生源質(zhì)量差、學(xué)生良莠不齊仍然作為常態(tài)問(wèn)題長(zhǎng)期存在。如何從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，是中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深深思索和大力實(shí)踐的課題。學(xué)生來(lái)自“四面八方”，個(gè)性突出，差異性較大，中職數(shù)學(xué)教師必須采取分層教學(xué)、個(gè)性施教，有針對(duì)性的開(kāi)展課堂活動(dòng)。

一、中職生學(xué)情剖析

第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧薄弱，數(shù)學(xué)更為突出。近年來(lái)，綜合各方調(diào)查來(lái)看，中職學(xué)校的新生大部分對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，甚至連正負(fù)數(shù)大小的比較都表現(xiàn)的茫然無(wú)措，可以想見(jiàn)，讓如此不堪的“雜牌軍”去學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)，無(wú)疑是趕鴨子上架，不但難以達(dá)成理想的教學(xué)效果，反而還令學(xué)生陷入數(shù)學(xué)迷宮中，對(duì)其自信心和求知欲造成無(wú)情的殺戮，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二，數(shù)學(xué)的抽象性特征導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，無(wú)法端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，內(nèi)容豐富性、系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)，形成了獨(dú)具特色的學(xué)科門類，抽象化成為數(shù)學(xué)最顯著的特征。事實(shí)表明，大多數(shù)中職生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣，數(shù)學(xué)難度指數(shù)較高，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本處于放棄狀態(tài)，這誠(chéng)然與學(xué)生個(gè)人的學(xué)法有必然聯(lián)系，但更與其不能正視數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端有關(guān)。

二、中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生個(gè)體差異性作為施教指針

縱觀中職生生源現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師要想在素質(zhì)教育中有所突破，必須重視學(xué)生個(gè)體差異性現(xiàn)實(shí)，采取分層教學(xué)、因材施教。

1.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生個(gè)體差異性作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)尺。學(xué)生的個(gè)體差異性客觀存在，重視數(shù)學(xué)教師可依此區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，將其發(fā)展成為學(xué)生個(gè)體所固有的思維定勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體人生的輝煌。

2.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注與中職教育的特殊性不謀而合。中職教育是一把雙刃劍，它既是社會(huì)高素質(zhì)技能人才的“準(zhǔn)工廠”，又是高職院校優(yōu)質(zhì)生源的“煉鋼爐”。近年來(lái)，中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不一。所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分而全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生個(gè)體需要和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，滿足不同專業(yè)不同層次的學(xué)生需要。

三、打造基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)高效課堂

第一，全面細(xì)致的審視學(xué)生個(gè)性差異實(shí)況，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，面對(duì)滿目的生面孔，數(shù)學(xué)教師要想“因材施教”，必須要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情做到充分了解，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣做到心中有數(shù)，然后結(jié)合中職數(shù)學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

第二，依據(jù)學(xué)生個(gè)體個(gè)性需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配性分類。中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合大綱要求，又要突出體現(xiàn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向?？梢試L試分為三個(gè)等級(jí)，即A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不折不扣的優(yōu)等生;B類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但舉一反三應(yīng)變實(shí)踐能力較差，適合解決一般性問(wèn)題或常規(guī)性問(wèn)題;C類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握生疏，有著對(duì)數(shù)學(xué)極強(qiáng)的排斥感，學(xué)習(xí)興趣不佳，積極性不強(qiáng)。對(duì)于A類學(xué)生，可以將其未來(lái)發(fā)展瞄準(zhǔn)高職院校，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深造;B類學(xué)生由于能力一般，可雙向選擇，將其定位為既可升學(xué)又可就業(yè)，對(duì)發(fā)展進(jìn)步比較穩(wěn)定的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其升入高一級(jí)學(xué)府深造，對(duì)稍微差一些的學(xué)生要多方引導(dǎo)，促其高薪就業(yè);對(duì)于C類學(xué)生，考慮到其缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可對(duì)其進(jìn)行就業(yè)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助其制定發(fā)展目標(biāo)，力求將其打造成具備一定水準(zhǔn)的技能型人才。

第三，立足學(xué)生個(gè)性化差異現(xiàn)狀，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容分類活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架基本顯現(xiàn)后，要從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，難易程度應(yīng)考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置的梯度感。

第四，從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)堂測(cè)試和課下作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)方法，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試或作業(yè)布置時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在測(cè)試內(nèi)容或作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難易適度的測(cè)試或作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能輕松快樂(lè)積極主動(dòng)的接受測(cè)試或自主作業(yè)。