施向華

【內(nèi)容摘要】如何從學(xué)生個性差異出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，是中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深深思索和大力實踐的課題。學(xué)生來自“四面八方”，個性突出，差異性較大，中職數(shù)學(xué)教師必須采取分層教學(xué)、個性施教，有針對性的開展課堂活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ?個體差異 ?中職數(shù)學(xué)

隨著社會的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)在人們生產(chǎn)、生活中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力逐漸成為中職數(shù)學(xué)課堂的著眼點。當(dāng)前，雖然中職教育如火如荼，但生源質(zhì)量差、學(xué)生良莠不齊仍然作為常態(tài)問題長期存在。如何從學(xué)生個性差異出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，是中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深深思索和大力實踐的課題。學(xué)生來自“四面八方”，個性突出，差異性較大，中職數(shù)學(xué)教師必須采取分層教學(xué)、個性施教，有針對性的開展課堂活動。

一、中職生學(xué)情剖析

第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐技巧薄弱，數(shù)學(xué)更為突出。近年來，綜合各方調(diào)查來看，中職學(xué)校的新生大部分對數(shù)學(xué)沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，甚至連正負數(shù)大小的比較都表現(xiàn)的茫然無措，可以想見，讓如此不堪的“雜牌軍”去學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)，無疑是趕鴨子上架，不但難以達成理想的教學(xué)效果，反而還令學(xué)生陷入數(shù)學(xué)迷宮中，對其自信心和求知欲造成無情的殺戮，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二，數(shù)學(xué)的抽象性特征導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，無法端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，內(nèi)容豐富性、系統(tǒng)性不斷增強，形成了獨具特色的學(xué)科門類，抽象化成為數(shù)學(xué)最顯著的特征。事實表明，大多數(shù)中職生對數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣，數(shù)學(xué)難度指數(shù)較高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本處于放棄狀態(tài)，這誠然與學(xué)生個人的學(xué)法有必然聯(lián)系，但更與其不能正視數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端有關(guān)。

二、中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生個體差異性作為施教指針

縱觀中職生生源現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師要想在素質(zhì)教育中有所突破，必須重視學(xué)生個體差異性現(xiàn)實，采取分層教學(xué)、因材施教。

1.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生個體差異性作為促進學(xué)生全面發(fā)展的標尺。學(xué)生的個體差異性客觀存在，重視數(shù)學(xué)教師可依此區(qū)別對待，進行有針對性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，將其發(fā)展成為學(xué)生個體所固有的思維定勢，推動學(xué)生個體人生的輝煌。

2.對學(xué)生個體差異性的關(guān)注與中職教育的特殊性不謀而合。中職教育是一把雙刃劍，它既是社會高素質(zhì)技能人才的“準工廠”，又是高職院校優(yōu)質(zhì)生源的“煉鋼爐”。近年來，中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不一。所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計時，必須充分而全面的認識學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生個體需要和專業(yè)設(shè)置特點出發(fā)，開展有針對性的教學(xué)，滿足不同專業(yè)不同層次的學(xué)生需要。

三、打造基于學(xué)生個性差異的中職數(shù)學(xué)高效課堂

第一，全面細致的審視學(xué)生個性差異實況，科學(xué)合理的對學(xué)生進行分層。新學(xué)期開學(xué)后，面對滿目的生面孔，數(shù)學(xué)教師要想“因材施教”，必須要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情做到充分了解，這就需要教師對學(xué)生進行觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣做到心中有數(shù)，然后結(jié)合中職數(shù)學(xué)大綱要求，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。

第二，依據(jù)學(xué)生個體個性需求，對教學(xué)目標進行匹配性分類。中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標既要符合大綱要求，又要突出體現(xiàn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向。可以嘗試分為三個等級，即A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，有高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不折不扣的優(yōu)等生;B類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，但舉一反三應(yīng)變實踐能力較差，適合解決一般性問題或常規(guī)性問題;C類學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握生疏，有著對數(shù)學(xué)極強的排斥感，學(xué)習(xí)興趣不佳，積極性不強。對于A類學(xué)生，可以將其未來發(fā)展瞄準高職院校，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，進一步深造;B類學(xué)生由于能力一般，可雙向選擇，將其定位為既可升學(xué)又可就業(yè)，對發(fā)展進步比較穩(wěn)定的學(xué)生，可以鼓勵其升入高一級學(xué)府深造，對稍微差一些的學(xué)生要多方引導(dǎo)，促其高薪就業(yè);對于C類學(xué)生，考慮到其缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可對其進行就業(yè)方面的專項訓(xùn)練，幫助其制定發(fā)展目標，力求將其打造成具備一定水準的技能型人才。

第三，立足學(xué)生個性化差異現(xiàn)狀，有的放矢的開展教學(xué)內(nèi)容分類活動。在對學(xué)生進行科學(xué)分類，教學(xué)目標和人才培養(yǎng)標準框架基本顯現(xiàn)后，要從學(xué)生知識基礎(chǔ)出發(fā)，對內(nèi)容進行合理分類，難易程度應(yīng)考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置的梯度感。

第四，從學(xué)生個體差異性出發(fā)，做好教學(xué)評價。當(dāng)堂測試和課下作業(yè)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)方法，中職數(shù)學(xué)教師在進行當(dāng)堂測試或作業(yè)布置時，要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，在測試內(nèi)容或作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難易適度的測試或作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能輕松快樂積極主動的接受測試或自主作業(yè)。