張惠珍

【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了雙語教學(xué)的含義和目的，并探討了上海理工大學(xué)研究生《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》雙語課程建設(shè)的必要性。通過《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》雙語課程建設(shè)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)模式的拓展等方面做了一些有益探索，并著重在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，取得了初步成效。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)運(yùn)籌學(xué)；課程建設(shè)；雙語教學(xué)； 教學(xué)方法

雙語教學(xué)， 通常是指運(yùn)用兩種教學(xué)語言媒介科目教學(xué)的教學(xué)形式[1-2]。在學(xué)生整體培養(yǎng)的系統(tǒng)中，通過一系列課程的雙語教學(xué)，其目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)外語的實(shí)際運(yùn)用能力。隨著國(guó)際合作交流日趨緊密以及上海理工大學(xué)的外國(guó)留學(xué)研究生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，對(duì)作為上海理工大學(xué)系統(tǒng)工程、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)與工程和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》進(jìn)行雙語課程建設(shè)及雙語教學(xué)已成為該校研究生課程教學(xué)改革的重中之重[3]。但傳統(tǒng)的《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》雙語教學(xué)中有很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，以及繁瑣的理論推導(dǎo)，故而學(xué)習(xí)難度較大。加之作為一門研究生課程，學(xué)生學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)運(yùn)籌學(xué)》和《線性代數(shù)》等先修課程的時(shí)間較長(zhǎng)。故而學(xué)生學(xué)習(xí)《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》時(shí)凡是涉及到一些嚴(yán)密的理論推導(dǎo)過程就會(huì)感到十分難懂，造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師教學(xué)難，學(xué)生畏學(xué)這一現(xiàn)狀，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，對(duì)如何提高本校系統(tǒng)工程、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)與工程和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》的雙語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面提出了一些新的探討。

1 教學(xué)資源建設(shè)

1.1 教材建設(shè)

合適的教材是保證雙語教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，教材的選用對(duì)開拓學(xué)生知識(shí)面，提升教學(xué)效果具有重要作用[4]。自開設(shè)《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》課程以來，本課程選用機(jī)械工業(yè)出版社出版，馬良教授主編的《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語課程建設(shè)所需，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅參照外文教材，而且結(jié)合該學(xué)科最新成果，自主建設(shè)了課程教學(xué)課件和講義，而且對(duì)現(xiàn)有《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》教材進(jìn)行修訂，于2015年5月由上海人民出版社出版了一部適合高級(jí)運(yùn)籌學(xué)雙語教學(xué)的教材——《高等運(yùn)籌學(xué)》教程。

1.2 教學(xué)內(nèi)容確定

因?yàn)椤陡叩冗\(yùn)籌學(xué)》教程中的內(nèi)容太多，不適合全部詳細(xì)講授。本課程以上海人民出版社出版的《高等運(yùn)籌學(xué)》為主教材。該教材的前5章內(nèi)容為理論教學(xué)課堂講授內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。如果聽課學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，可以對(duì)前5部分內(nèi)容擴(kuò)充課時(shí)數(shù)；對(duì)后5部分內(nèi)容，授課教師可采取小組討論或?qū)ｎ}講解的方式進(jìn)行授課。授課教師對(duì)后5部分內(nèi)容中重點(diǎn)部分作選擇性精講。

1.3 課程網(wǎng)站建設(shè)

自《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》課程開設(shè)以來，教師上課時(shí)講授的知識(shí)點(diǎn)主要集中在教材上，知識(shí)內(nèi)容和范圍固化，不利于研究生擴(kuò)展學(xué)習(xí)。為了很好地補(bǔ)充教材中內(nèi)容固化方面的短板，能和教材一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教材中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，本課程建設(shè)建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站。一方面，我們?cè)谡n程網(wǎng)站上掛出與教材對(duì)應(yīng)的雙語講義、配套背景資料、章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。另一方面，我們通過雙語論壇的方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論，并采用遠(yuǎn)程問答的方式為學(xué)生解疑答惑。多種學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并縮短了學(xué)生之間知識(shí)水平的差距。

2 教學(xué)方法改革

根據(jù)上海理工大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》課程的教材以中文為主，英文為輔，課堂講授采用英語和漢語完成。然而，使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)在一定程度上降低了課堂的信息量，影響教學(xué)進(jìn)度。為了解決這一矛盾，我們使用了多媒體進(jìn)行雙語教學(xué)，課程PPT、教案和網(wǎng)站教學(xué)資源同時(shí)使用英語和漢語完成。此外，本課程在例題、習(xí)題，選材及組織方面，注重科學(xué)的創(chuàng)新性思維方法的培養(yǎng)，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。通過雙語講解從實(shí)踐中抽取并經(jīng)過精心改造和設(shè)計(jì)的例題和案例，不僅循序漸進(jìn)、逐步建立起學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)理論框架，改變了學(xué)生以前學(xué)完理論不知如何應(yīng)用，只注重理論而不注重應(yīng)用的狀況，而且使學(xué)生的外語文獻(xiàn)閱讀能力及應(yīng)用外語的寫作能力得到一定提高，加強(qiáng)了能力的培養(yǎng)。

《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》課程的數(shù)學(xué)理論和公式較多，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，再加之聽課學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、聽力和口語水平參差不齊，學(xué)生的理解能力存在差異，這需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用通俗易懂的語言、生動(dòng)活鮮的事例，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，我們堅(jiān)持互動(dòng)性原則，采用了不限于講授的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力，我們以精選的知識(shí)點(diǎn)作為課堂雙語教學(xué)的切入點(diǎn)，教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、討論式、設(shè)疑式、反問式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用外語提出問題、用外語表達(dá)自己的思想和見解[2]。

在《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》雙語課程教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。第一、學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生更深入理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生查找外文資料的能力，要求每個(gè)小組寫一篇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語小論文，并在課堂上用英語講解，接受老師和同學(xué)們的提問，讓學(xué)生從單純被動(dòng)地接受知識(shí)過渡到積極參與教學(xué)活動(dòng)。第二、案例分析和小組討論時(shí)，讓學(xué)生扮演教師的角色，上臺(tái)講解，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

3 結(jié)束語

以國(guó)家建設(shè)對(duì)綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求為指導(dǎo)，以上海理工大學(xué)研究生雙語教學(xué)改革為契機(jī)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外前沿觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過對(duì)雙語教學(xué)過程的不斷研究總結(jié)，進(jìn)一步改善《高級(jí)運(yùn)籌學(xué)》課程的雙語教學(xué)效果，最終引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生使用雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不僅掌握了管理過程中的相關(guān)建模、求解等優(yōu)化技術(shù)，而且能夠運(yùn)用優(yōu)化方法解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]常麗萍，李剛. 信號(hào)與系統(tǒng)雙語課程教學(xué)模式探討[J]. 高等理科教育， 2013 （2）：105-108.

[4]張暉.研究生“人工智能”雙語課程的建設(shè)思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，10（15）：3599-3601.

[責(zé)任編輯：曹明明]