彭炫

【摘要】 ?支架式教學(xué)（scaffolding）是近二三十年建構(gòu)主義者在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出并強(qiáng)調(diào)的一種比較流行的教學(xué)模式。它以維果茨基的“輔助教學(xué)”為基礎(chǔ)，源于“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”理論。scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。整個過程中教師在于幫助或協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?支架式教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-084-01

一、支架的分類

根據(jù)支架是否具有互動功能，可分為互動式和非互動式。

（一）互動式包括

1.教師示范：在學(xué)生自己嘗試寫出硫酸與鋅的反應(yīng)方程式之前，教師示范寫出鹽酸與鐵的反應(yīng)方程式。

2.出聲思維：教師大聲說出每個小組完成一個實(shí)驗(yàn)方向的思維過程，學(xué)生讀取教師的思維方法。

3.提出問題：當(dāng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，根據(jù)現(xiàn)象得出與書本不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論——鐵比鋁活潑，教師通過提問“這是純鋁嗎？它表面是否被氧化了？”提供援助，幫助學(xué)生集中精神并提供新的思路。

二、支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)及實(shí)施

支架式教學(xué)的五大基本組成環(huán)節(jié)是：進(jìn)入情境——引導(dǎo)探索——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。

本文以人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”的課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到“金屬活動性探究”課堂教學(xué)中。

（一）進(jìn)入情境

興趣是第一老師，好的開始是成功的一半。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的，需要教師正確的引導(dǎo)和協(xié)助，這是關(guān)鍵。所以設(shè)置時要注意，應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞主題，遵循“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”理論，使新知識和原有知識形成強(qiáng)烈沖突，引起“同化”或“順應(yīng)”。

情境1展示實(shí)物法

展示左手的金戒指，右手的生銹鐵釘，引導(dǎo)學(xué)生思考這種現(xiàn)象的成因。

情境2名人軼事法

為什么拿破侖在宴會上用的是色彩黯淡的鋁碗，而大臣們用的是高貴而亮麗的銀碗？

情境3化學(xué)史法

講述我國古代濕法煉銅的歷史。

情境4猜謎語法

請學(xué)生猜謎：“撿個大美女，身體細(xì)纖輕，總共一百斤”。對應(yīng)的是哪些元素。

（二）引導(dǎo)探索

教師根據(jù)之前創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的支架，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。教師要逐漸地增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。

激發(fā)興趣，進(jìn)入情境后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶先前的學(xué)習(xí)——鐵在氧氣中燃燒，同時提出“真金不怕火煉”，為學(xué)生搭建支架，可以從金屬與氧氣反應(yīng)進(jìn)行探究，比較金屬活動性。進(jìn)而指出，還可從另外兩類反應(yīng)——金屬與酸和金屬與鹽溶液，進(jìn)行探究，豐滿支架。

（三）獨(dú)立探索

本環(huán)節(jié)要求教師放手讓學(xué)生自己決定探索的方向、方法和問題，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，不代表完全放任學(xué)生，教師這時要體現(xiàn)主導(dǎo)地位，一定要特別注意學(xué)生探索過程，在學(xué)生遇到困難或瓶頸時，提供提示、建議幫助探索的繼續(xù)進(jìn)行。

（四）協(xié)助學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組活動為主體，通過組內(nèi)同伴間共同利用學(xué)習(xí)資源，合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)助學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，在合作競爭中培養(yǎng)交流能力，建立相互信任。

經(jīng)過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，得到實(shí)驗(yàn)所涉及的金屬活動性順序。教師進(jìn)一步搭建支架——如何設(shè)計一種通用的實(shí)驗(yàn)方案來判斷金屬活動性順序。學(xué)生在教師指導(dǎo)下協(xié)作，歸納總結(jié)“兩頭取金屬，中間取溶液;兩頭取溶液，中間取金屬?！币簿褪钱?dāng)只設(shè)計方案判斷三種金屬活動性順序時，可以取最強(qiáng)和最弱的兩種金屬與居中金屬的鹽溶液反應(yīng)，或取最強(qiáng)和最弱金屬的鹽溶液與居中的金屬反應(yīng)。如設(shè)計方案判斷Fe、Cu、Ag的金屬活動性，方案一是選取Fe、CuSO4溶液、Ag，方案二是選取FeSO4溶液、Cu、AgNO3溶液。

再搭建支架——比較初中必須掌握的四大基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）的特征。要求小組內(nèi)用式子表示，如置換反應(yīng)表示為A+BC=B+AC等。

（五）效果評價

對于一節(jié)完整的課，評價必不可少?？梢詭椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)的知識，改正錯誤的前概念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的續(xù)航能力。但是需要注意的是，效果評價不僅僅是授課完畢后讓學(xué)生完成小測這種簡單的終結(jié)性評價，對于探究性的課題，過程性評價更顯重要。

在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)，教師可以讓小組長互相交換，記錄及點(diǎn)評探究活動，如實(shí)驗(yàn)基本操作是否規(guī)范，方案設(shè)計是否合理等。

五個環(huán)節(jié)貫穿于支架式教學(xué)的全過程，而“支架”是支架式教學(xué)的核心，如何選擇，何時搭建、應(yīng)用，決定課堂的成功與高效。

三、支架式教學(xué)模式的反思

首先，支架式教學(xué)源于“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”理論，學(xué)生人數(shù)多，且學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，不同的成長背景等因素，讓教師很難統(tǒng)一為學(xué)生搭建合適的支架。這需要教師熟悉全班學(xué)生，但是初中化學(xué)作為九年級的課程，這種要求對教師無疑是很高的。

其次，互動是支架式教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，初三畢業(yè)班面臨中考，這就導(dǎo)致教師不敢在課堂上過多地開展探索和協(xié)作，或者開展了但保證不了時間，教師沒有足夠時間和精力引導(dǎo)和給予提示。如果小組內(nèi)沒有明確分工，長期以往，就導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生差距越來越大。

支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，由于其在處理師生之間在課堂上的關(guān)系提出了富有創(chuàng)造性的見解同時符合我國新一輪課改的精神而倍受青睞。雖然也存在一些缺點(diǎn)，但是，任何一種教學(xué)模式都不可能是完美的。我們可以通過大量的實(shí)踐研究，逐步對其完善，同時在教學(xué)中多種教學(xué)模式并用，揚(yáng)長避短，以求取得更好的教學(xué)效果。