黃友安 高天明 鄭玉平

摘要 現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是一種師生之間的交流互動過程，學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)、情感體驗的豐富和個性的積極發(fā)展。師生深度交流的課堂，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理想課堂。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與促進者，要積極建構(gòu)師生深度交流課堂，可從課堂教學(xué)活動的過程入手，在課堂教學(xué)的前中后不同階段，采取不同的策略，實現(xiàn)課堂中師生交流的有效與深入。

關(guān)鍵詞 交流 ?有效學(xué)習(xí) ?課堂建構(gòu) ?策略

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程。對課堂教學(xué)的認識，學(xué)者們從不同的角度，提出了不同的觀點，主要有特殊認識說、傳遞說、實踐說、交往說等。如教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。[1]這些觀點對于深化課堂教學(xué)本質(zhì)認識具有特定意義，它們的共同點是正視課堂教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程。

從動態(tài)的視角觀察課堂教學(xué)，教學(xué)過程是一種師生之間的交流互動過程，教師與學(xué)生之間通過深度交流，實現(xiàn)信息的發(fā)送、傳遞與反饋，實現(xiàn)情感的表達、接受與回應(yīng)，進而雙方發(fā)生內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)變，發(fā)出相應(yīng)的動作調(diào)節(jié)指令，展現(xiàn)出具體行為的改變。學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)、情感體驗的豐富和個性的積極發(fā)展。教師由此落實了教學(xué)目標，推進了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。師生之間的交流、交往、交換、交際，以及互動、互助、互促、互評成為教學(xué)過程的核心。[2]

一、深度交流課堂的特點

師生深度交流的課堂，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理想課堂。師生深度交流，是為了實現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。深度交流的課堂，從師生關(guān)系、課堂心理狀態(tài)、目標追求等方面呈現(xiàn)出一定的特點。

1.師生關(guān)系融洽

師生深度交流的課堂，最明顯的外在表征是師生關(guān)系融洽。教學(xué)實踐表明，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進課堂情感交流的前提。[3]師生關(guān)系融洽是師生深度交流的必要條件，反過來師生深度交流又促進課堂師生關(guān)系的融洽。

師生深度交流下，課堂中學(xué)生的認知困惑、情感迷茫、行為抉擇的遲疑，教師能夠及時真實地觀察并做出回應(yīng)，教師的期待、指導(dǎo)、要求能被學(xué)生迅速接受，信息在師生之間流通是順暢的、迅速的和不失真的，雙方地位是平等的，彼此關(guān)系是可信賴的，整個課堂充滿一種情感上可依賴的、內(nèi)心高度認同的良好氣氛。

師生關(guān)系融洽，課堂中的每一個學(xué)生，就能夠逐步克服懼怕心理，勇于表達、樂于交流、敏于接收，對思維活動也有積極的促進作用，這些都有助于課堂師生交流的持續(xù)與深入。教師也處于一種輕松愉悅的情緒狀態(tài)，從而能更富有激情、更富有創(chuàng)造性和感染力，更易于把握住學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵處，機智地調(diào)控課堂，智慧地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。

2.課堂合作與競爭并存

師生深度交流的課堂，是積極的、有序的、高效的課堂，課堂心理狀態(tài)往往是合作與競爭并存，并通過合作與競爭的多種外在形式體現(xiàn)。主要有師生合作、小組合作、同伴互助;師生競爭、小組競爭、生生競爭、自我競爭等。

君子和而不同，在深度交流中，伴隨著信息的發(fā)送與接收、認可與改造等。交流是為了提高，在深度交流中，交流雙方既是平等的，也是一種潛在的競爭關(guān)系。于是可以看到師生之間的期望與回應(yīng)、小組內(nèi)部與小組之間的競爭、學(xué)生與學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、乃至學(xué)生自我的不斷超越。

師生深度交流課堂中，往往是一時合作一時競爭;時而全體合作，時而分組競爭;合作中暗含競爭，競爭中保持合作。

3.目標明確

深度交流下的課堂教學(xué)活動，不是毫無章法，更不是漫無目的脫離課堂教學(xué)內(nèi)容進行的活動。深度交流的課堂，教師一開始就十分明確自己的意圖，清楚自己的責(zé)任與目標追求，對教育者的職責(zé)有著清晰的把握和高度自覺的行動意識。學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)也有著自我的學(xué)習(xí)目標和自我的發(fā)展追求，在能力發(fā)展、學(xué)識豐富、情感體驗等方面，渴望通過課堂教學(xué)得到一定程度的實現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流活動，一方面是探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，實現(xiàn)從無知到知之，從知道一部分到知道更多，從不會到掌握進而熟練，逐步形成自己的認知圖式或動作技能，實現(xiàn)自身的經(jīng)驗積累;另一方面是思維的發(fā)散與聚合、情感的宣泄與支持、個性的適應(yīng)與發(fā)展過程。整個交流環(huán)節(jié)都圍繞著教書育人的整體目標，圍繞著學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，力求使課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面健康成長。

二、深度交流課堂建構(gòu)的著力點

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與促進者，要積極建構(gòu)師生深度交流課堂，可從課堂教學(xué)活動的過程入手，在課堂教學(xué)的前中后不同階段，采取重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)、善于激發(fā)質(zhì)疑與鼓勵猜想、合理運用評價等不同的策略，實現(xiàn)課堂中師生交流的有效與深入。

1.重視課堂教學(xué)的組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)開始的五至十分鐘，往往是教學(xué)組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師重視這一環(huán)節(jié)，精心組織，展開深度交流，將為整個課堂學(xué)習(xí)成功奠定良好的基礎(chǔ)。一個精彩的教學(xué)導(dǎo)入，能聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。使學(xué)習(xí)任務(wù)由“他者”轉(zhuǎn)換成“我者”，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這需要教師拋棄嚴肅說教、僵硬發(fā)令的權(quán)威組織者身份，注重情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)誘導(dǎo)。例如，教師可以通過展示上節(jié)課中的遺留問題來激發(fā)學(xué)生的求知意識;可以利用當(dāng)下的時事新聞、周邊真實事件激趣導(dǎo)入;可以通過教育技術(shù)設(shè)備來構(gòu)建一定的情境，引發(fā)學(xué)生的情感;還可以通過一連串的學(xué)習(xí)新問題來激發(fā)學(xué)生的好奇與好勝心理。

重視課堂教學(xué)活動的發(fā)起，還需注意在課堂教學(xué)結(jié)束時，有意識地予以回顧，實現(xiàn)首尾呼應(yīng)，進而使課堂學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神得到肯定，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到認可，快樂成功的體驗獲得共鳴。

2.課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與鼓勵猜想

質(zhì)疑是生成問題，猜想是試圖分析與解決問題，這二者對于構(gòu)建深度交流課堂具有重要意義。圍繞問題的交流才是更有收獲的交流。以往研究表明，課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是教學(xué)的生命。[4]美國教學(xué)論專家塔巴通過研究得出結(jié)論：提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)。[5]師生深度交流課堂，教師不僅要善于向?qū)W生有效提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，更要鼓勵學(xué)生主動提問，積極猜想。

美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.Ausubel）在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”[6]而確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的重要抓手之一，就是讓學(xué)生積極主動質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的地方，往往是自己依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，不清楚、理解不全面、掌握不深刻的，又是自己所感興趣、樂于關(guān)注的。其所提出來的問題，常反映了學(xué)生在認知、情感、態(tài)度、方法上的追求方向與目標。學(xué)生對于自己或同伴提出的問題，常會有“一探究竟”的迫切愿望，通過圍繞這些問題展開師生交流，可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動他們的求知欲望。

要促進學(xué)生的自我實現(xiàn)與超越，教師有必要在交流過程中鼓勵學(xué)生大膽猜想。猜想往往是學(xué)生整合自身知識儲備和生活經(jīng)驗，進行一定的內(nèi)在思考與直覺激發(fā)的思維過程。質(zhì)疑能引導(dǎo)師生對教學(xué)展開深度的思考，猜想更對深度交流有著重要的生成作用。

一方面，教師鼓勵學(xué)生猜想，傳遞出教師對學(xué)生的期望與信任。教誰？對教師而言似乎不言而喻，但事實上教師可能在機會賦予、賞識性反饋等方面體現(xiàn)出對教誰的自然選擇與偏向。[7]教師要在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的差異性鼓勵不同層次的學(xué)生大膽進行猜想，并寬容對待學(xué)生猜想的錯誤，對大家的猜想進行積極正向的評價，不斷激勵每一位學(xué)生，從而增進師生的情感，使課堂朝著追求真、善、美的方向不斷深化。

另一方面，教師鼓勵學(xué)生猜想，不斷加強猜想練習(xí)，促進學(xué)生聯(lián)系自身已有經(jīng)驗和知識儲備，使猜想有一定的內(nèi)在依據(jù)，鍛煉學(xué)生思維的嚴密性和直覺的敏銳性，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為構(gòu)建師生深度交流課堂奠定扎實的根基，深度交流課堂的育人效應(yīng)不斷得到強化。

3.課堂教學(xué)結(jié)束前適當(dāng)評價

師生深度交流課堂構(gòu)建，在課堂教學(xué)結(jié)束時，要注意做好評價，從而畫上一個圓滿的句號。適當(dāng)評價，能有效實現(xiàn)反饋、引導(dǎo)、檢驗、驗證、鞏固、補充等功能，往往是當(dāng)前課堂教學(xué)師生深度交流的結(jié)束部分，也是下一次學(xué)習(xí)師生深度交流活動的前奏。

（1）堅持過程性評價理念

課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展中的一個重要組成部分，在師生深度交流課堂中，學(xué)生的學(xué)識增長、體驗豐富、能力提升、技能熟練。教育實踐工作者常發(fā)現(xiàn)，很多時候，自信都是促使成功的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的自信更多的是來自老師的鼓勵。[8]因此，教師在評價時要始終堅持過程性評價理念，通過對學(xué)生前后不同階段發(fā)展變化的觀察和比較，做出適當(dāng)?shù)脑u價，以樂觀的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自律自省，激勵其不斷超越自我、發(fā)展個性、增強能力。

（2）重視測試效應(yīng)

測試是傳統(tǒng)的評價方式之一，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中舉行隨堂測試，既是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握水平和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是構(gòu)建師生深度交流課堂的重要途徑。教師和學(xué)生通過測試這一評價方式，對學(xué)習(xí)進行更準確地監(jiān)控，測試的結(jié)果可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在未充分掌握的內(nèi)容上多投入些努力，有針對性地分配復(fù)習(xí)時間和精力，不斷提升對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，師生交流活動不斷得到拓展和深入。

（3）巧用表現(xiàn)性評價方式

學(xué)生的表現(xiàn)性行為，主要形式有現(xiàn)場演出、匯報、演說、操作、實驗、作品展示等，其實質(zhì)是學(xué)生運用已有學(xué)識和能力，解決一定的問題或完成一定的任務(wù)，并獲得積極的生命過程體驗。教師對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價通常指對學(xué)生的表現(xiàn)性行為進行觀察后作出相應(yīng)的評判。由于表現(xiàn)性評價往往在教學(xué)和評價開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準則，師生就評價標準體系、任務(wù)完成情況進行對話交流，學(xué)生能清晰地接收到教師評價的依據(jù)和具體指向，學(xué)生結(jié)合自我觀察和體會，比對教師和其他人的評價結(jié)論，從而正確認識自己的行為優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身不足，常常能有效地促進學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，使得師生深度交流取得明顯的教育效果。

（4）自覺踐行平行教育原則

師生深度交流課堂的構(gòu)建，教師要自覺踐行平行教育原則，擴大深度交流的影響實效，從而實現(xiàn)教書育人的理想目標。師生深度交流的課堂，是全員性的、全覆蓋的、多維度的交流，課堂在深度交流信息的連接下，是一個整體，師生組成的是一個關(guān)系密切的集體。于是，當(dāng)課堂結(jié)束前展開評價，自然也應(yīng)該是在“在集體中”和“為了集體”。這時，所產(chǎn)生的教育影響針對著集體與集體內(nèi)的每一位成員，從而激發(fā)所有學(xué)生勇于表現(xiàn)、積極向上、團結(jié)協(xié)作、共同進步，師生深度交流獲得強大的內(nèi)在動力。

——————

參考文獻

[1] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2] 查有梁.“交流一互動”教學(xué)模式建構(gòu)（上）[J].課程·教材·教法，2001（4）.

[3] 王秀文.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中師生的情感交流[J].教育理論與實踐，2014（5）.

[4] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）.

[5] Taba， H. Teaching Strategies and Thought Processes [J].Teachers College Record Fall， 1984.

[6] [美]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[7] 李臣之.校本轉(zhuǎn)化中教師課程領(lǐng)導(dǎo)[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[8] 林光亮.討論交流在語文課堂教學(xué)中的運用研究[J].語文建設(shè)，2013（2）.

[作者：黃友安（1963-），男，廣東佛崗人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教師教育部副主任;高天明（1966-），男，湖北浠水人，深圳大學(xué)師范學(xué)院副教授，博士;鄭玉平（1980-），男，湖南永州人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教師教育部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】