摘要 本文在總結小學英語教學改革經(jīng)驗的基礎上，提出了價值體認的概念，分析了價值體認的基本屬性、主要功能、存在局限和運行機制，嘗試從厘清主客體關系、找準著力基點、優(yōu)化內(nèi)部系統(tǒng)、遵循教學原則等方面探討價值體認在小學英語教學中建構的基本策略。

關鍵詞 價值體認 ?基本屬性 ?主要功能 ?運行機制 ?建構策略

在小學英語教學中，“價值體認”的基本內(nèi)涵是指學習過程中主體對客體學習價值的自覺體驗與認知，它包含了有效學習的主要屬性，具有優(yōu)化教學的基本功能。

一、價值體認的屬性與功能

1.主要屬性

積極性，即體認價值的積極性。價值是客體對主體的積極意義。教學價值是學習客體因其屬性滿足學習主體需要而產(chǎn)生的積極作用，它既非孤立的客觀因素，也非單純的主觀感受，而是在主客體的交互關系中促進主體有效學習的積極價值，是教學中的正能量，因而構成了價值體認的首要前提。如果小學英語教學放松了對價值體認積極性的要求，則會淡化對教學目標的追求，弱化教學實效。

自主性，即體認主體的自主性。它是學習者在利用學習資源完成學習任務的過程中所擁有的內(nèi)心體驗，是主體主動學習的傾向性，表現(xiàn)為對學習對象一探究竟的內(nèi)在心境和變動改造的欲望沖動，因而構成價值體認的主觀基礎。如果英語教學忽視體認主體的自主性，不是以學定教并充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，就會讓其處于被動學習甚至被迫學習的狀態(tài)。

自覺性，即體認過程的自覺性。它是在對客體的選擇與趨近、體會與認知的過程中主體具有的主觀自覺的心理狀態(tài)。只有當學習主體能切實感受學習價值的存在，充分體驗價值作用的過程，真正認同教學價值的意義，并形成積極的價值評價和正確的價值判斷，才會自覺追求價值目標的實現(xiàn)。可見，體認過程的自覺性是價值體認的核心環(huán)節(jié)。如果小學英語教學忽視這一點，就會阻塞主體自覺體認客體學習價值的通道，導致教學流程的空轉與失效。

生成性，即體認結果的生成性。學習主體的自覺性、學習客體的可塑性、學習過程的可控性這三者共同決定了價值體認的可生成性。這一特性并不指向頑固確定性的氣質(zhì)性因素與相對穩(wěn)定性的智力性因素的開發(fā)，而是指向學習過程中興趣的培養(yǎng)、態(tài)度的轉變、情感的調(diào)動、智慧的啟迪、品德的熏陶等可體認價值的形成。如果小學英語教學忽視這一點，可能導致學生后續(xù)發(fā)展停滯，不利于其終身學習能力的培養(yǎng)。

2.基本功能

驅動維持功能。價值體認是啟動并維持學習的內(nèi)生動力，是學生完成學習任務的先決條件。它喚醒主體自覺并引發(fā)其興趣、感染主體情緒并感召其力量，起到激發(fā)學習動機、趨近學習對象、提出學習問題、催生學習行為的作用。如，學生因體認到學習對象的樂趣而對其產(chǎn)生吸引力、因體認到學習內(nèi)容的優(yōu)美而對其產(chǎn)生感染力、因體認到學習過程的責任而對其產(chǎn)生召喚力。

定向引導功能。即通過價值體認選擇學習方向并形成學習目標、開辟學習路徑并引導學習進程的功能。它確立了學習的格局，奠定了學習的基調(diào)。如，學生因體認到學習興趣而制定初步的學習計劃、因體認到學習責任而進一步明確階段性學習任務、因體認到學習成就而走向專業(yè)英語發(fā)展的人生道路。

制約調(diào)節(jié)功能。外語教學任務繁雜，課堂內(nèi)外因素超出預設范圍的情況難以避免。因此，教學任務的完成離不開對學習流程的必要調(diào)控。積極的價值體認可以規(guī)范學習行為，減少負面影響，排除外因干擾，從而對學習過程起到有效制約和調(diào)節(jié)作用。如，志向遠大、情操高尚的學生少有負面的情緒體驗，心態(tài)向上、情趣健康的學生難覓消極的學習行為。

聚焦集中功能。即通過聚集各類價值因素、集中學生學習精力、挖掘學生學習潛能來克服學習困難、完成復雜學習任務的功能。小學英語面臨的學習問題千頭萬緒，學生做出的行為選擇千差萬別，價值體認有助于形成教學合力，實現(xiàn)最佳學習效果。如，通過學習樂趣和學習責任的價值體認，往往會使全班同學專注學習活動并團結一致、緊密合作。

內(nèi)化遷移功能。即將來自學習客體的刺激轉化成主體的心理反應和行為反應，并實現(xiàn)客體價值屬性向主體價值追求遷移的功能。如，對正確態(tài)度、科學方法的體認將有助于把教師的要求轉變成學生的目標，把教師的方法指導轉化成學生的操作技巧。實現(xiàn)由外在要求向內(nèi)在目標的過渡、由教法向學法的轉移。

3.固有局限

在小學英語教學過程中，價值體認有其重要功能，也有其固有局限。第一，其功能的發(fā)揮難免受到主性因素、遺傳性因素等客觀因素的制約。第二，其形成過程必然伴隨主體感覺偏差、判斷失誤等主觀問題的出現(xiàn)。第三，其功能實現(xiàn)并非自然而然的過程，需要相應機制和特定條件。因此，為充分發(fā)揮價值體認在小學英語教學中的有效作用，需要我們透視其運行機制，探索其建構策略。

二、價值體認的建構

1.系統(tǒng)運行的機制

在小學英語教學中，價值體認建構的結構模型如圖所示。其中，O表示學習客體，S表示學習主體，V表示學習客體的價值屬性，N表示學習主體的主觀需求，s表示客體對主體需求的刺激，r表示主體對客體刺激的反應，VR表示學習主體對學習客體價值屬性的體認?？梢?，價值體認的形成過程是一個復雜的動態(tài)交互系統(tǒng)，學習主體與客體構成了系統(tǒng)的兩極，刺激與反應構成了系統(tǒng)的兩路（內(nèi)部循環(huán)的兩條通路），兩極之間的相互作用與兩路之中的信息溝通，共同構成了價值體認運行的內(nèi)在機制。

2.系統(tǒng)兩極的建構

從客體價值屬性的塑造來看，要使客體因素最大限度滿足主體內(nèi)在需求并反映其學習實際，包括英語教材、教具的提供與學習導師、同伴的配套，學習過程的安排與學習評價的回應，學習手法的教授與學習課程的設置等。一切客體性教學資源的配置都要為主體性學習任務服務，按照對象有趣、方法有效、過程美好等屬性要求完善學習客體，使之成為促學助學的積極因素。

從主體體認能力的培養(yǎng)來看，要提高主體對客體刺激形成反應的程度（包括廣度和深度）、速度（敏感度和敏銳度）、效度（效率和效果），讓學生有保持趣味的童真和捕捉美麗的眼睛，有開啟智慧的靈感和追求成材的夢想。首先，要悉心呵護學生最初萌發(fā)的價值體認，寬容對待學生的錯誤與失敗，鼓勵學生在積極探究思考、大膽表達展示的過程中細致體味學習的感受并深入反思學習的問題，從而為價值體認力的培養(yǎng)打下堅實基礎。其次，要通過豐富多彩的課堂活動切實調(diào)動學生感知價值的潛能，使學生在生動活潑的活動中獲得廣泛而深刻的價值體驗能力和價值認知能力，進而形成正確的情感態(tài)度和價值取向。

3.系統(tǒng)兩路的建構

（1）適應刺激反應的需求基礎

學習主體的需求包括物質(zhì)、發(fā)展、精神三個層面，精神層面又涉及好奇性、審美性、認可性等心理性需求。以此為基礎，教學過程中的“刺激”如獎勵、激趣、審美等與主體的“反應”如享受感、樂趣感、美好感等兩方面的交相互動，使英語教學呈現(xiàn)刺激與反應連續(xù)生成、課堂教學不斷推進的生動局面。例如，在摸清學生心理需求的基礎上，通過獎勵性刺激使學生產(chǎn)生轉變態(tài)度、融入課堂的學習反應，通過趣味性刺激使學生產(chǎn)生興趣盎然、全身心投入的學習反應，通過認可性刺激使學生產(chǎn)生自覺自信、才思敏捷的學習反應等。

（2）找準刺激反應的著力基點

在刺激與反應的通道中，學習主體對客體的價值體認涉及諸多方面，包括對學習客體趣味性價值因素的體認即“興趣體認”，對學習客體審美性價值因素的體認即“審美體認”、對學習客體責任感價值因素的體認即“責任體認”、對學習客體成就感價值因素的體認即“成就體認”、它們是支撐刺激反應系統(tǒng)的重要支柱，也是價值體認建構的基本著力點。

從“興趣體認”的生成看，由于小學生英語學習的興趣具有廣泛而表淺、強烈又易變的矛盾特征，他們似乎對一切陌生對象都抱有濃厚興趣，但其興趣又很盲目，隨生隨滅，往往只有“三分鐘熱度”。因此，小學英語教學中的趣味教學，要始終堅持常態(tài)化與多樣化，并努力保持生活化與動態(tài)化，既要從學生身邊的熟人熟事入手，又要始終保持新鮮度和新奇感。

從“審美體認”的生成看，它具有直觀外顯性與情感直接性的特征。因此小學英語中的審美體認要從直觀美育、情感美育和形象美育入手，充分利用教學媒體圖文并茂的直觀美、語音語調(diào)抑揚頓挫的旋律美、教學流程張馳有度的節(jié)奏美，并引導學生在學習過程中尋找、發(fā)現(xiàn)美，感受、欣賞美，表現(xiàn)、創(chuàng)造美，在美中求學，美中樂學。

從“責任體認”的生成看，受交際能力限制，小學生的體認范圍往往局限于周邊人群;受人生閱歷限制，小學生的體認責任往往局限于當前任務;受思維水平限制，小學生的體認對象往往局限于具體事務。因此，在小學英語教學中，可適當推廣各類學習性組長或活動類社長的選舉、推薦，使學生產(chǎn)生具體而現(xiàn)實的責任體認。當他們?nèi)巳擞袚?，個個有事做，課堂就會充滿生機與活力。

從“成就體認”的生成看，小學生的成就感具有急迫性（他們急于求成）、初級性（他們有點進步就喜形于色）、認可性（他們需要借助外部權威來確認是否成功以及成功的大?。?。因此，小學英語教學要重視賞識性教育、互動性教育及成長性教育的運用，為學生創(chuàng)造持續(xù)進步的機會。針對學生的最近發(fā)展區(qū)，適時適當施行激勵性評價，創(chuàng)設英語小環(huán)境、打造英語小世界，增加課堂互動、展示的頻率，讓每個學生每一天都能從成長的喜悅中體會到英語學習的價值。

4.系統(tǒng)整體的優(yōu)化

在價值體認形成過程中，刺激反應機制是節(jié)點、過程與手段三者有機聯(lián)系的整體。因此，要優(yōu)化刺激反應的各個節(jié)點，把價值體認貫穿到學習客體及主體、學習屬性及需求等各關鍵節(jié)點之中;要優(yōu)化刺激反應的過程，使價值體認與導入總結、創(chuàng)設情境、合作探究、檢測修正等教學環(huán)節(jié)有機銜接;要優(yōu)化刺激反應的手段，通過刺激形式的變換、刺激力度的調(diào)整、刺激通道的選擇、刺激節(jié)奏的把握，推動主體形成積極的學習反應。例如，要想借助課堂表揚這一刺激手段激起學生的興趣感、成就感、使命感等情感反應，進而形成積極的價值體認，可以通過獎品的更替來變換表揚的形式，可以從首肯到點贊再到鼓掌來調(diào)整表揚的力度，可以借助口頭表揚、書面表揚、實物表揚的輪換來選擇聽覺刺激、視覺刺激、觸覺刺激等不同的通道，最終實現(xiàn)用最佳刺激方式達到最有效學習反應的教學效果。

5.系統(tǒng)建構的原則

教學要素的相互作用一定有其本質(zhì)的穩(wěn)定的聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)的前后推進一定有其固有的必然的趨勢，因此，價值體認必須在尊重和把握外語教學規(guī)律的基礎上，遵循教育學和心理學的一般性原則。

一方面，要兼顧主體的個性差異，通過因材施教促進價值體認的形成。以課堂提問為例，對那些性格內(nèi)向、沉穩(wěn)樂思卻不善言辭的學生，盡量采用“簡單疑問句”的形式，注意提問的語氣、語調(diào)平和輕緩，表情和藹可親;相反，對那些性格外向、口齒伶俐卻自律性差的學生，則多采用“復雜疑問句”的形式，用嚴肅的表情、堅毅的目光，并結合多問、快問的方式，使其集中注意力。此種揚長避短、因勢利導的提問方式，使不同性格特點的學生都能進入并保持價值體認的最佳狀態(tài)，高效完成學習任務。

另一方面，要符合主體的心理特征，通過心理疏導推動價值體認的深化。針對小學生獨立人格尚未形成，從眾心理比較突出的特征，可利用集體的優(yōu)勢營造課堂的“阿西效應”，通過齊聲回答、共同討論、分組展示等，讓學生暢所欲言，使其價值體認更加充分到位。針對小學生活潑好動、喜新樂變的心理特征，可利用活潑多樣的組織形式營造課堂的“互動效應”，通過個人、同伴、小組、班級各類主體的組合，講授、問答、討論、探究各種活動的開展，增加學生課堂參與的密度，使其價值體認更加廣泛深入。針對小學生自我意識逐步增強、自尊心開始顯現(xiàn)的心理特征，可利用體態(tài)語言的特性營造課堂的“暗示效應”，對學生的不端學習行為，可通過眼神、表情和動作的變化巧妙地向其傳達信息、表明態(tài)度，他們一般會迅速作出積極反應，從而避免逆反心理對教學秩序的破壞。

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參考文獻

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[作者：夏田禾（1994-），女，安徽馬鞍山人，四川外國語大學英語學院在讀本科生。]

【責任編輯 ?郭振玲】