易曉湘

【內(nèi)容摘要】相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職教育偏重于培養(yǎng)高等技能型人才。二者的區(qū)別并不在層次上，而在培養(yǎng)目標(biāo)上。但目前大部分職業(yè)院校在課程設(shè)置上仍舊沿用了普通高等教育的框架，這顯然與其培養(yǎng)目標(biāo)不符。在當(dāng)今大力發(fā)展高職教育的新形勢(shì)下，高職教育被賦予了更多社會(huì)責(zé)任，承載了更多期望。只有找到一條適合自己的路，高職教育才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高等技能型人才的使命。高職設(shè)計(jì)教育作為高等職業(yè)教育和設(shè)計(jì)教育兩種新事物的合體，注定要在此條道路上付出更多的艱辛。

【關(guān)鍵詞】雙元制 ?培養(yǎng)目標(biāo) ?校企合作 ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?區(qū)域定位

一、認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育

在我國(guó)，高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）特指與普通高等教育相對(duì)的那部分教育。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末起非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類(lèi)的專(zhuān)科層次全日制普通高等學(xué)校逐步規(guī)范校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育在內(nèi)地主要是專(zhuān)科層次，但它并不等同于專(zhuān)科教育。為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國(guó)家示范性高職院校已開(kāi)始舉辦四年制本科教育。而在其他許多國(guó)家和地區(qū)的高職教育體系則完整地囊括了專(zhuān)科、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。

相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職教育偏重于培養(yǎng)高等技能型人才。二者的區(qū)別并不在層次上，而在培養(yǎng)目標(biāo)上。但目前大部分職業(yè)院校在課程設(shè)置上仍舊沿用了普通高等教育的框架，這顯然與其培養(yǎng)目標(biāo)不符。在當(dāng)今大力發(fā)展高職教育的新形勢(shì)下，高職教育被賦予了更多社會(huì)責(zé)任，承載了更多期望，只有找到一條適合自己的路，高職教育才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高等技能型人才的使命。高職設(shè)計(jì)教育作為高等職業(yè)教育和設(shè)計(jì)教育兩種新事物的合體，注定要在此條道路上付出更多的艱辛。筆者試圖通過(guò)分析發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展和我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)高職設(shè)計(jì)教育未來(lái)的發(fā)展提出自己的一些看法。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展概況

總體來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家，諸如德國(guó)、美國(guó)、日本，職業(yè)教育的發(fā)展先于我國(guó)，并各自形成了較成熟的體系。研究他們的職業(yè)教育對(duì)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育有重要的指導(dǎo)意義。

（一）德國(guó)雙元制職業(yè)教育

德國(guó)“雙元制”教育是職業(yè)教育的典范，對(duì)推動(dòng)戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇起到重要作用。所謂雙元制職業(yè)教育，就是指接受職業(yè)教育的年輕人一方面要在職業(yè)教育企業(yè)或跨企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)和培養(yǎng)從業(yè)能力，另一方面要在公立職業(yè)學(xué)校接受普通文化教育和職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論教育，如圖1所示。這其中，政府通過(guò)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等法律對(duì)企業(yè)和學(xué)校的權(quán)責(zé)及教學(xué)內(nèi)容、教育組織形式等具體細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。

（二）美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

南北戰(zhàn)爭(zhēng)前的美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展緩慢，19世紀(jì)后期美國(guó)職業(yè)教育才逐步走向制度化，并在二戰(zhàn)后得到全面發(fā)展。美國(guó)職業(yè)教育突出的一個(gè)特點(diǎn)就是由政府出面參與解決問(wèn)題。二戰(zhàn)后為了解決大批退伍軍人就業(yè)，美國(guó)推行了軍人職業(yè)技術(shù)教育，頒布了相關(guān)法令，通過(guò)社區(qū)學(xué)院為戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)造就了幾百萬(wàn)專(zhuān)業(yè)人才。

美國(guó)職業(yè)教育還有一個(gè)不容忽視的部分，是對(duì)中等教育做出的一些改造和嘗試。目前采取的方式主要是通過(guò)綜合中學(xué)將學(xué)生“分流”，其中的職業(yè)科主要實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育。

（三）日本職業(yè)教育

日本職業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于其發(fā)達(dá)的企業(yè)職業(yè)教育。企業(yè)所需要的技術(shù)工人，基本上由企業(yè)招收高中畢業(yè)生自己進(jìn)行培養(yǎng)。這種被稱(chēng)為“企業(yè)模式”的日本職業(yè)教育，是一種高中后的企業(yè)職業(yè)教育形式。企業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)指向與該企業(yè)有關(guān)的技術(shù)后備力量的培養(yǎng)，其教學(xué)形式既包括在該企業(yè)內(nèi)嚴(yán)格組織的課堂教學(xué)與車(chē)間教學(xué)，也包括相對(duì)靈活的企業(yè)內(nèi)在崗培訓(xùn);其教學(xué)內(nèi)容則直接與該企業(yè)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)裝備緊密相關(guān)。對(duì)職業(yè)教育的投資也基本上由企業(yè)承擔(dān)。①

以上，我們可以發(fā)現(xiàn)德國(guó)、美國(guó)、日本職業(yè)教育的發(fā)展都有其特定歷史背景，都與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，是帶著解決社會(huì)問(wèn)題的目的發(fā)展起來(lái)的。職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系度非常高，這也是職業(yè)教育的特殊性決定的。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

新中國(guó)成立60多年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育也呈蓬勃之勢(shì)。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距仍舊存在。造成這種差距的部分原因便是勞動(dòng)力素質(zhì)低下。上世紀(jì)90年代，改革開(kāi)放的浪潮中，大量農(nóng)村未受過(guò)教育的勞動(dòng)力涌入沿海城市成為工廠流水線的一部分，他們?nèi)狈?duì)科技進(jìn)步、技術(shù)革新的適應(yīng)力。高素質(zhì)技能型人才的缺乏致使許多企業(yè)發(fā)展起來(lái)后勁不足。這顯然不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，崗位技術(shù)含量的增加推高了人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，高技能型人才市場(chǎng)形成巨大缺口。在這樣的背景下，如何通過(guò)職業(yè)教育提升各行各業(yè)的職業(yè)水平，提高本土企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力成為重要課題。

（一）現(xiàn)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)院校結(jié)構(gòu)分析

德國(guó)G.馬蒂亞斯教授曾這樣形容我國(guó)早期設(shè)計(jì)教育：“1990年，我首次涉足當(dāng)時(shí)堪稱(chēng)‘荒漠的中國(guó)設(shè)計(jì)界。那時(shí)，中國(guó)的‘設(shè)計(jì)版圖還能讓人一目了然，只有屈指可數(shù)的幾個(gè)值得敬重的老牌藝術(shù)院校對(duì)‘設(shè)計(jì)這一概念有所關(guān)注?！雹?998年前后這個(gè)局面被大幅扭轉(zhuǎn)，隨著大學(xué)擴(kuò)招的步伐，以及藝術(shù)生高昂學(xué)費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般開(kāi)遍了全國(guó)。發(fā)展至今日，幾乎所有大學(xué)都或多或少開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

同普通高等院校一樣，目前開(kāi)展設(shè)計(jì)教育的高職院校大多是綜合性院校，專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)院校很少。諸如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等藝術(shù)類(lèi)院校在2012年公布的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的1288所高職（專(zhuān)科）院校中占不足30所，比例相當(dāng)?shù)汀＿@種隨著擴(kuò)招的潮流開(kāi)設(shè)的高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍缺乏積累與沉淀，基礎(chǔ)薄弱，師資和硬件也不盡成熟。

（二）設(shè)計(jì)行業(yè)背景分析

同設(shè)計(jì)教育一樣，我國(guó)的設(shè)計(jì)行業(yè)也是一個(gè)新興行業(yè)。早期甚至沒(méi)有像樣的設(shè)計(jì)公司，國(guó)家一些主要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目依托藝術(shù)院校承接。隨著改革開(kāi)放的浪潮，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展的春天。各類(lèi)大中小設(shè)計(jì)公司開(kāi)辦起來(lái)，許多國(guó)際知名設(shè)計(jì)公司也進(jìn)駐內(nèi)地，掀起了一股“設(shè)計(jì)”熱。可以說(shuō)這樣一種現(xiàn)象對(duì)發(fā)展設(shè)計(jì)教育是十分有利的。社會(huì)龐大的需求量勢(shì)必會(huì)帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但我們同時(shí)也要看到，雖然社會(huì)需求多，但用人單位需求和院校培養(yǎng)存在錯(cuò)位。每年大量畢業(yè)生投入社會(huì)找不到合適的工作，而用人單位卻常常遭遇“用人荒”。

（三）目前高職設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一些年的發(fā)展，我國(guó)高職設(shè)計(jì)教育取得了一些成果，但存在的問(wèn)題也不容忽視。為了使職業(yè)教育朝一個(gè)健康的方向發(fā)展，我們必須正視這些問(wèn)題。

1.對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)

盡管從概念的角度，不斷強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育與普通本科教育的區(qū)別不在層次，可是社會(huì)上，人們的普遍觀念還是將高職看做比普通本科低一層次的專(zhuān)科教育。產(chǎn)生這樣一個(gè)現(xiàn)狀的原因是多方面的。一是長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維習(xí)慣使人們更愿意追求所謂的高層次教育。另一方面也是因?yàn)楦呗毥逃龥](méi)有辦出自己的特點(diǎn)，尚不具備和普通高等教育在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的條件。

2.培養(yǎng)體系特色不鮮明

有清晰的定位但缺乏成熟培養(yǎng)體系的支撐，是高等職業(yè)教育當(dāng)下面臨的最嚴(yán)峻問(wèn)題，這使得高職很難在相應(yīng)的位置發(fā)揮自己的作用。而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，要想與普通高等教育本科相比辦出特點(diǎn)更是困難。許多高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程是按照普通高等教育本科的課程設(shè)置，將內(nèi)容簡(jiǎn)化、程度弱化，并沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性差別。

3.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

畢業(yè)生與用人單位的需求脫節(jié)是我國(guó)高等教育普遍存在的問(wèn)題，作為以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育應(yīng)該尤為重視這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，我們的“產(chǎn)品”卻不符合用人單位的需求。學(xué)生要想真正適應(yīng)崗位必須經(jīng)過(guò)企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間的再培養(yǎng)。問(wèn)題到底出在哪里呢？可能還需要從培養(yǎng)方式上找原因。此外，學(xué)校對(duì)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變反應(yīng)慢，不能及時(shí)做出調(diào)整也是重要原因。

4.區(qū)域發(fā)展不平衡

目前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展存在很明顯的區(qū)域差異，特別是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，以深圳、廣州為代表的沿海城市，遍布的工廠企業(yè)，充滿活力的商業(yè)化環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一塊沃土。得益于開(kāi)展校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這些地區(qū)的高職設(shè)計(jì)教育蓬勃發(fā)展，領(lǐng)先內(nèi)陸水平。近年來(lái)，盡管各地高職院校對(duì)校企合作越來(lái)越重視，也取得一些成績(jī)，但和沿海地區(qū)的差距仍然存在。

四、對(duì)高職設(shè)計(jì)教育未來(lái)發(fā)展的一些看法

從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育也已經(jīng)到了一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期，社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求、國(guó)家政策的扶持，都可以看出職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)如破竹，前景大好。但職業(yè)教育存在的問(wèn)題也不容忽視。由于時(shí)代不斷變化，各國(guó)國(guó)情也不一樣，對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家形成的經(jīng)驗(yàn)，我們不能簡(jiǎn)單地照搬照抄。比較可行的方法應(yīng)該是結(jié)合國(guó)情、合理借鑒，找到適合自己的方式。具體到高職設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，吸取他國(guó)一些具體經(jīng)驗(yàn)不失為上策。以下是筆者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的一些觀點(diǎn)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才為目標(biāo)。如何才能扣緊這個(gè)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中不出現(xiàn)偏差呢？問(wèn)題的關(guān)鍵是課程設(shè)置。這里所說(shuō)的課程設(shè)置既包含課程構(gòu)成，也包含具體的課程內(nèi)容。

作為進(jìn)修教師，在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的一年中，筆者曾觀察過(guò)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院是如何在課程設(shè)置和教學(xué)上體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。其培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)軍人物，課程設(shè)置突出培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、研究和分析能力?？傮w有以下特點(diǎn)：1.重基礎(chǔ)，大一強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生造型能力的訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);2.課程前后邏輯性強(qiáng)，劃分細(xì)致;3.除了專(zhuān)業(yè)課程外，還開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)觀察與批評(píng)”等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)見(jiàn)解的課程;4.在課程講授中，教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，更多強(qiáng)調(diào)的是理念、方法，而不是具體的做法;5.課程內(nèi)容緊貼學(xué)術(shù)前沿，傳達(dá)給學(xué)生的都是國(guó)內(nèi)外最新資訊;6.開(kāi)設(shè)暑期課堂，學(xué)生利用暑期課堂外出采風(fēng)、實(shí)踐，有利于綜合能力的提升;7.除了基本課程外，大量高端的學(xué)術(shù)講座、展覽營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)打開(kāi)學(xué)生視野起到很好的作用。可以看出，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的課程都是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃精心制定的。同時(shí)，在師資、實(shí)訓(xùn)室等軟硬件上美院也具有大多數(shù)院校不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，有些部分高職院校也是可以參考的，但由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高職院校更應(yīng)該努力探索適合自己的課程設(shè)置。高職教育的特點(diǎn)是以崗位能力為核心，那么，以相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織課程內(nèi)容，將學(xué)生需要具備的崗位能力有機(jī)地融合進(jìn)課程當(dāng)中不失為一個(gè)好的方式。目前，中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站可查的有20多種與設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括廣告設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師、會(huì)展設(shè)計(jì)師等。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)某一職業(yè)提出了明確具體的能力要求和知識(shí)要求。如表1，為三級(jí)廣告設(shè)計(jì)師能力基本要求中的設(shè)計(jì)制作能力的具體描述。根據(jù)這些能力、知識(shí)要求來(lái)設(shè)置課程可以使課程更貼近職業(yè)崗位實(shí)際，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持校企合作，完善相關(guān)制度

校企合作是目前職業(yè)教育的主流。近年來(lái)我國(guó)高職院校在校企合作方面做出了許多探索，特別是沿海一些院校在開(kāi)展校企合作上取得了不少成果。但問(wèn)題也是普遍存在的，主要體現(xiàn)在合作流于表面。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與度值得考證。

分析當(dāng)前校企合作問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可歸納為以下三方面：1.企業(yè)積極性不高，投入程度低;2.部分院校為了追求評(píng)估考核成績(jī)和企業(yè)簽訂合作合同，只有形式，沒(méi)有內(nèi)容;3.一些院校只重視內(nèi)容建設(shè)而忽視制度建設(shè)。筆者認(rèn)為，一個(gè)完善的校企合作機(jī)制應(yīng)該包含制度建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩部分，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的校企合作只是空殼，缺乏制度保障的校企合作則無(wú)法順利運(yùn)行。

在這些具體問(wèn)題上，我們不妨多吸取他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)以盈利為目標(biāo)，解決企業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵是保障其在校企合作中的利益。兩種方式可行，一種是保護(hù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，參考1925年法國(guó)實(shí)施《徒工稅法》，該法規(guī)定所有工商企業(yè)必須繳納一定比例的徒工稅用于本企業(yè)職業(yè)和國(guó)立職業(yè)技術(shù)教育機(jī)關(guān)的培訓(xùn)。如果能證明本企業(yè)支付了職業(yè)技術(shù)教育費(fèi)用則可免。實(shí)質(zhì)上，我們也可以通過(guò)以參與校企合作抵銷(xiāo)部分賦稅的方式來(lái)激勵(lì)企業(yè);另一種是維護(hù)企業(yè)的人才利益。參考日本的企業(yè)職業(yè)教育，可以采用定向培養(yǎng)的方式，使企業(yè)在校企合作中解決人才儲(chǔ)備的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)校的問(wèn)題，則可以在制定評(píng)估方案時(shí)細(xì)化考核指標(biāo)，達(dá)到去偽存真的目的。而制度薄弱的問(wèn)題，一方面可以吸取他國(guó)一些具體的做法;一方面根據(jù)國(guó)情，可以由政府出面制定一些規(guī)章制度，細(xì)節(jié)由企業(yè)和學(xué)校共同制定。

總體來(lái)說(shuō)，在校企合作上加大政府的參與度是一種有效的方式。如果能由政府出面促成校企合作，并有相關(guān)的制度或法律來(lái)制約雙方的責(zé)任與義務(wù)能使校企合作更深入。

（三）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。高職教育培養(yǎng)高等技能型人才，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行。在這里，筆者想談?wù)勀壳霸诼殬I(yè)教育中備受推崇的項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)具體指：面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生們相對(duì)獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于自身特點(diǎn)在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)上比較具有優(yōu)勢(shì)。首先，形式上，項(xiàng)目教學(xué)與設(shè)計(jì)企業(yè)承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作方式相吻合;其次，內(nèi)容上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般較為靈活、獨(dú)立，非常適合設(shè)計(jì)成獨(dú)立單元應(yīng)用于教學(xué);再者，從項(xiàng)目來(lái)源上說(shuō)，除了從社會(huì)承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目以外，將設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目引入課堂教學(xué)也是不錯(cuò)的方式。雖然具備以上優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施中，項(xiàng)目教學(xué)也并不那么容易。下面，筆者以在“平面廣告制作”課程中的一次項(xiàng)目教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

在2010級(jí)廣告設(shè)計(jì)與制作班“平面廣告制作”一課中，我們得到為2012民族藝術(shù)進(jìn)校園《同一首歌》音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)節(jié)目單的機(jī)會(huì)。整個(gè)項(xiàng)目用4次課完成（每周一次，每次4課時(shí)，共16課時(shí)）。先是分析客戶需求，再是進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和資料收集，然后是畫(huà)草圖及確定設(shè)計(jì)思路，最后是具體制作。這其中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師只是給予適當(dāng)指導(dǎo)。第三次課結(jié)束后，我們集體評(píng)選出6套較為成熟的設(shè)計(jì)方案提交給客戶。后根據(jù)客戶意見(jiàn)進(jìn)行修改調(diào)整，在第四次課結(jié)束時(shí)提交了3套方案，客戶最終選定其中一套（圖2）。學(xué)生參與了從接受任務(wù)到后期印刷的全過(guò)程。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目筆者有以下幾點(diǎn)感受：1.采用真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生能力的提高作用明顯;2.項(xiàng)目教學(xué)對(duì)課程時(shí)間安排有一定要求，此項(xiàng)目中一周一次課的頻率太低，導(dǎo)致在項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)溝通不便;3.隨著方案一步步地選出，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與度逐漸產(chǎn)生差異，如能通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)避免或弱化這種差異會(huì)更好;4.整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程雖然以學(xué)生為主體，但教師對(duì)整體的掌控非常重要;5.評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，客戶的選擇可以作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，但更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上，我們首先可以肯定項(xiàng)目教學(xué)的作用。但也可以看出項(xiàng)目教學(xué)唯有經(jīng)過(guò)事先縝密的設(shè)計(jì)才能取得好的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的能力提出了更高要求。

（四）找準(zhǔn)區(qū)域定位，突出自身特色

世界知名的大學(xué)都有各自的辦學(xué)特點(diǎn)。這些鮮明的特點(diǎn)使他們?cè)诒姸嗟脑盒Ｖ忻摲f而出。而目前我國(guó)高職設(shè)計(jì)教育普遍缺乏特點(diǎn)。相同的培養(yǎng)模式、類(lèi)似的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏辨識(shí)度。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來(lái)做嘗試。一是根植地方經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，找準(zhǔn)區(qū)域定位。二是充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，辦出自己的特色。

教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系一直是相輔相成、互相促進(jìn)的。而職業(yè)教育由于其培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更為敏感。全國(guó)1000多所高職院校，要想辦出自己的特點(diǎn)，必須根植地方經(jīng)濟(jì)、文化，培養(yǎng)具有特點(diǎn)的人才。我國(guó)從古至今積累了大量燦爛的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并且不同的區(qū)域都有自己鮮明的特點(diǎn)。這些都是我們的有利資源。

由于大部分職業(yè)院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于二級(jí)學(xué)院或系部，盡管在規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力上不能與專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)類(lèi)高職相比，但可以充分依托學(xué)校的主力專(zhuān)業(yè)，找出一個(gè)與本專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)，進(jìn)行深度挖掘，將專(zhuān)業(yè)辦出自己的特點(diǎn)?，F(xiàn)在流行一個(gè)詞叫“跨界”，我們可以通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的交叉研究，整合多個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有觀念的突破，找到新的發(fā)展契機(jī)。

（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)和再培養(yǎng)

任何教育機(jī)構(gòu)，教師都是核心。高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該突出自己的特點(diǎn)。因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是技能型人才，相對(duì)研究型大學(xué)教師重學(xué)術(shù)重科研不同，高職教師也應(yīng)在技能上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)該重點(diǎn)引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。在對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行再培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)側(cè)重企業(yè)的鍛煉?，F(xiàn)在許多高職院校提倡“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師“下企業(yè)”。在進(jìn)行優(yōu)秀校評(píng)估考核時(shí)，“雙師型”教師的比重也是一個(gè)重要的指標(biāo)。盡管認(rèn)識(shí)到“雙師”的重要性，但在具體的制度上仍有缺口。主要體現(xiàn)在：對(duì)“雙師”的界定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確;不能充分保證教師下企業(yè)的時(shí)間;教師下企業(yè)參與度淺，不能深入?yún)⑴c到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目;缺乏相關(guān)的制度對(duì)教師下企業(yè)的效果進(jìn)行考核評(píng)估。這些問(wèn)題都會(huì)成為教師“下企業(yè)”的絆腳石。只有制定了完善的制度，才能將“下企業(yè)”真正落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)高職設(shè)計(jì)教育的一些看法與思考，有不盡成熟之處。作為高職設(shè)計(jì)教育隊(duì)伍的一員，筆者很高興地看到高等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。而高職設(shè)計(jì)教育作為高職教育中極具特色的一支也贏得了更多發(fā)展機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的宗旨是服務(wù)于生活。高職設(shè)計(jì)教育的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)技能型人才，再通過(guò)他們美化我們的生活。希望各個(gè)院校能在這個(gè)發(fā)展浪潮中把握機(jī)會(huì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)定位，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)技能型有用人才。

（注：本文系北京市教改立項(xiàng)項(xiàng)目《基于校企深度合作下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究》階段性研究成果之一;北京市屬高校教師發(fā)展基地研修結(jié)業(yè)論文）

注釋?zhuān)?/p>

①翟?；?發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)[M].上海：上海教育出版社，2008.

②G.馬蒂亞斯.看上去很壯觀：1990-2005年的中國(guó)設(shè)計(jì)教育[N].美術(shù)報(bào)，2006-05-20.

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究課題組.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]成思危論職業(yè)教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

（責(zé)任編輯：鞠向玲）