劉杰

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，無論是電子郵件還是電話溝通，英語作為全球官方語言的地位越來越重要。因此，為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求，英語復(fù)合型教師的培養(yǎng)迫在眉睫。但傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，重視考試結(jié)果而輕于教學(xué)過程，重視書面英語而輕于口頭英語，使得很多中國人感覺英語學(xué)習(xí)枯燥無味，為了考試而死記硬背單詞、句子和語法，直接導(dǎo)致英語專門人才的嚴(yán)重匱乏。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 應(yīng)用 效果

引言：模擬教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它是指將學(xué)生置于一種特定的情境或環(huán)境中，以學(xué)習(xí)特定的知識和技能為目標(biāo)，身臨其境，“獨(dú)立獲取教學(xué)信息、獨(dú)立制定教學(xué)方案、獨(dú)立授課并評估教學(xué)過程”。

一、模擬教學(xué)的實(shí)施背景

1.1英語教育專業(yè)教法課的特點(diǎn)

英語專業(yè)的教法課實(shí)際上是對細(xì)化的教學(xué)方式進(jìn)行高度概況和總結(jié)，是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的課程。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師常常注重理論的灌輸，比如強(qiáng)記英語單詞的拼寫、語法的掌握、句子文章的翻譯等，其結(jié)果常常是學(xué)生一旦放下英語學(xué)習(xí)一段時間，就會出現(xiàn)連再認(rèn)英語單詞都困難的情況發(fā)生，常常感慨學(xué)習(xí)到的英語已經(jīng)再次還給英語老師。

1.2 傳統(tǒng)知識教學(xué)與模擬教學(xué)的對比

在傳統(tǒng)英語教育專業(yè)教法課的學(xué)習(xí)中，一般是老師講學(xué)生記，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性受到限制，學(xué)習(xí)效果的反饋很差。而模擬教學(xué)，主要是通過提供給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，獨(dú)自去設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)、制定英語教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)過程，可大大提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

1.3英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景

在當(dāng)今的教師招聘中，對英語教師的素質(zhì)要求和技能水平越來越嚴(yán)苛。但是現(xiàn)在的師范學(xué)生除了短短一個月的實(shí)習(xí)期，大都沒有親身實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。模擬教學(xué)通過教師學(xué)生角色的互換，可以增加師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地積累改進(jìn)教學(xué)技能，為以后就業(yè)提供夯實(shí)的墊腳石。

二、模擬教學(xué)的應(yīng)用步驟

2.1 提供教師的理論指導(dǎo)

模擬教學(xué)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動。在教學(xué)前，教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)的理論指導(dǎo)，包括英語教學(xué)的課堂目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂重難點(diǎn)以及教學(xué)技能、教學(xué)觀察方法、教具使用等。

2.2確定訓(xùn)練技能和編寫教學(xué)方案

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐中，教師一般將教學(xué)技巧“填鴨式”灌輸給學(xué)生，教學(xué)方案空洞而籠統(tǒng)，使得學(xué)生面對英語語音、語法及句子等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技能，得不到針對性的訓(xùn)練。而模擬教學(xué)可將課堂教學(xué)過程分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，每次分項(xiàng)集中訓(xùn)練2—3個技能。

2.3觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)

在模擬教學(xué)前，為了讓學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和技能，提高教學(xué)的立體化展示，可用錄像視頻或現(xiàn)場觀摩的方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語教師的教學(xué)過程。在這一過程，教師還要向?qū)W生分段講解優(yōu)秀英語教師所用的教學(xué)技能。

2.4模擬教學(xué)的實(shí)踐

2.4.1組建模擬教學(xué)課堂

教師可將學(xué)生分成若干組，以5-7人為宜。確定好訓(xùn)練的2-3種教學(xué)技能，每次時間控制在10-15分鐘。

2.4.2角色扮演

教師角色由學(xué)生扮演，學(xué)生角色由教師或一組的其他同學(xué)扮演，評價者可由專業(yè)教師和一組的其他同學(xué)組成。

2.4.3記錄教學(xué)過程

在進(jìn)行模擬教學(xué)時，以錄像的方法對教師的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)作出記錄，由專業(yè)教師和小組內(nèi)其他同學(xué)組成的評價組也要對小組學(xué)生教學(xué)的方法、技能等作出客觀評價。

2.5模擬教學(xué)的反饋

2.5.1反復(fù)重放錄像

為了讓師范生更及時地得到教學(xué)的反饋信息，當(dāng)模擬教學(xué)完成后可立即重放錄像。小組人員可就英語教學(xué)過程中的某一身體言語或英語語法講解的應(yīng)變技能反復(fù)查看。

2.5.2自我分析

觀看錄像后，小組教師角色要進(jìn)行客觀的自我剖析，核定自己是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的教學(xué)技能，教學(xué)過程中的身體語言是否得體，教學(xué)過程中哪些方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)等。

2.5.3討論評價

作為評價人員，要根據(jù)親身觀摩的小組教學(xué)和觀看錄像，從各自立場評價教學(xué)過程，討論存在的不足以及改正的方向。這一過程，評價人員可將根據(jù)英語教學(xué)過程打分量化評價，以提供給教師角色直觀的教學(xué)反饋。

2.6修改教學(xué)教案

經(jīng)過自我分析和討論評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中暴露的問題，小組教師角色要修改潤色教學(xué)方案，進(jìn)入模擬教學(xué)的循環(huán)階段，再進(jìn)入下一教學(xué)技能的培訓(xùn)。

三、模擬教學(xué)應(yīng)用的效果評價

3.1實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

模擬教學(xué)寄理論于實(shí)踐中，通過角色扮演的情景模擬方式，讓學(xué)生對英語教學(xué)中的語法、詞匯、句子等的理解，更加透徹吸收。同時，可將以往教師摸索的英語教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)付諸于實(shí)踐，繼承并創(chuàng)新新的教學(xué)方法和技巧。

3.2充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，營造了英語學(xué)習(xí)的氛圍。

模擬教學(xué)以一種親身實(shí)踐的方式，要求學(xué)生主動去確定自己的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也由被動變主動，由要我學(xué)變我要學(xué)，徹底改變了英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的局面，調(diào)動了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.3實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

模擬教學(xué)的“學(xué)以致用”理念，使得學(xué)生能獨(dú)立去查閱教學(xué)資料、編制教學(xué)方案、模擬教學(xué)實(shí)踐、反饋總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)了教師要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)。同時，小組教學(xué)與評價的方式，不僅提高小組的溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊協(xié)作能力，還能讓學(xué)生提高實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提高，理解教師職業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會教師的教學(xué)技能，也為學(xué)生以后成為教師積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，英語復(fù)合型教師人才的缺口很大，我們需要通過模擬教學(xué)法，從基礎(chǔ)開始訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)特定情境為學(xué)生與教師提供互換角色的機(jī)會，以提高我國師范學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教師專業(yè)技能。

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