程建威

摘要：現(xiàn)代社會的進步與文明、人類的健康以及環(huán)境的保護都離不開化學，化學是解決國家社會重大問題的重要途徑?；瘜W不僅在宏觀的世界中發(fā)揮著重要的作用，也和人們的生活息息相關。所以學習化學有很重要的意義，本文探索了九年級化學課堂的教學，并就如何提高課堂教學的有效性提出建議，促進化學課堂教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：九年級化學 課堂教學 有效性

前言：隨著新課標的提出，化學的課堂教學也發(fā)生了很大的變化，課堂教學的有效性成為評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的重要指標。所以如何教會學生學習，增強學生學習的主動性和積極性，是教師目前教學的重要任務。因此教師必須注重教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)造條件，積極提高化學課堂教學的質(zhì)量。

一、有效教學的含義及特點

有效教學是指在投入一定的教學時間以及精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發(fā)展和進步。學生的發(fā)展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態(tài)度以及價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過教師的課堂教學活動使學生在學習上有所提高。

課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創(chuàng)造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作[1]。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結(jié)合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發(fā)揮自身的特長真正的參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生與教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發(fā)言機會。

對于課堂有效性的評價主要是針對學生學習能力以及學習質(zhì)量的考核，課堂的有效性關注的是學生在教師教學行為的影響下能否主動的構(gòu)建知識，發(fā)展探究知識的能力、獨立思考的能力以及運用知識的能力。如果在教學的過程中學生不能積極主動的學習并且接受知識就會大大降低教師的教學有效性，長此以往就會導致學生學習興趣的降低和教師教學積極性的滯后。

二、調(diào)高課堂教學有效性的策略

形成有效教學的關鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，并且能夠主動的探究知識。

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，將教學的主體由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體[2]，并且教學方式從原來的”填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健保瑢W生的學習方法也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。

有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內(nèi)容，因為教師的精心備課直接影響著課堂的講課效果。因而教師在教學內(nèi)容上要精心設定合理的廣度和深度，根據(jù)學生的實際情況設計不同難度的教學內(nèi)容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內(nèi)容還要突出重點和難點，時刻關注師生之間的關系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺[3]。教師備課的合理性還直接關系到學生是否能輕松的構(gòu)建學習知識體系和積極的參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。

（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使他們在課堂中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙的設置問題可以恰到好處的引領學生去思考問題，激發(fā)他們學習的熱情，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習的動力。在提出問題的時候，不僅方法要得當，還要有層次，要面向全體學生，還要尊重學生之間的差異，做到因人而問。提問的形式也可以多樣化，要突出學生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

課堂教學有效性實現(xiàn)的關鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當?shù)墓膭顚W生，掌握教學的規(guī)律，將藝術融合于日常的教學工作中[1]，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關系，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生和老師之間的情感，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢答，形成一種積極主動、充滿創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，這樣不僅提升了學生的學習自信，開拓了學習的思路，還挖掘?qū)W生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。

（三）提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現(xiàn)，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現(xiàn)高效的學習。教師在教學的過程中，要積極引導學生，面對一個問題首先要進行多角度的思考，主動尋找問題的答案，也可以形成學習小組和討論組，各抒己見，積極研究和探討老師提出的問題。此外教師在教學的過程中要爭取學生可以當堂消化所學的知識，減少課后的負擔，可以布置一些開放性思維的作業(yè)，讓學生在生活中盡可能的發(fā)現(xiàn)身邊的化學，注重培養(yǎng)學生的化學學習思維。

課堂教學的有效性首先要讓學生充分認識到自己的主體地位，讓學生能夠真正發(fā)自內(nèi)心的去學習，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，促進自身學習能力的提高。學生的良好習慣包括課前的預習習慣、課堂上的合作學習習慣、糾錯習慣、評價習慣以及課后的復習習慣，這些良好的習慣都有利于學生掌握良好的學習技巧，從而有利于課堂教學有效性的提高。

結(jié)束語：課堂教學的有效性就是最大限度的將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性以及創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正的學到知識，也要發(fā)揮教師的指引與鞭策作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭炳文.初三化學課堂教學的有效性探索[J].《學周刊》.2012年20期：11-20

[2]張小蘭.提高初中化學課堂教學有效性的研究[J].新課程（教研）.2011年01期：2-9

[3]蔡玲燕.淺談如何提高化學課堂教學的有效性[J].中國校外教育.2010年：10-20