龐力超

摘 要：以新課程理念為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主線，全?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)狀況為樣本，應(yīng)用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、行動(dòng)研究、比較研究等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究，為如何提高廣大化學(xué)教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益進(jìn)行有意的探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；統(tǒng)計(jì)；結(jié)論；分析

如何在新課程理念的引領(lǐng)下正確把握我校化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，進(jìn)一步提高我?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益，為教育與教學(xué)管理決策提供依據(jù)，促進(jìn)我校辦學(xué)水平的提高，逐步滿(mǎn)足廣大人民群眾對(duì)高中化學(xué)教育的需要。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)麻江中學(xué)部分學(xué)生及化學(xué)老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的調(diào)查結(jié)果、問(wèn)題分析以及解決對(duì)策歸納如下：

一、對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得到的主要結(jié)論

1.在情感培養(yǎng)方面

有26.4%的學(xué)生對(duì)化學(xué)課很感興趣，70.6%的學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣一般，3%的學(xué)生對(duì)化學(xué)課不感興趣；總體來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上比較投入，但還是有11.7%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)課或在做與課堂無(wú)關(guān)的事，其中，有85.3%的學(xué)生在上課開(kāi)始的1分鐘以?xún)?nèi)能夠集中精力聽(tīng)課，有14.7%的學(xué)生在1分鐘后才開(kāi)始聽(tīng)課或者一直沒(méi)有聽(tīng)課。上課開(kāi)始15分鐘后，大部分學(xué)生開(kāi)始走神，精力不集中，學(xué)習(xí)效率下降；在“你一般走神多長(zhǎng)時(shí)間后又能集中精力聽(tīng)課”項(xiàng)中，有61.7%的學(xué)生能夠在1分鐘以?xún)?nèi)重新集中精力聽(tīng)課，有14.7%的學(xué)生能夠在3分鐘以?xún)?nèi)重新集中精力聽(tīng)課，有17.6%的學(xué)生需要3分鐘以上，而有6%的學(xué)生一直未能重新集中精力聽(tīng)課。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面

有29%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，有67.6%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有3.4%的學(xué)生認(rèn)為糟糕。在“最吸引你的地方”項(xiàng)中，有38.2%的學(xué)生感覺(jué)是教師的講授，有44.1%的學(xué)生感覺(jué)是思考和回答老師的問(wèn)題，有2.9%的學(xué)生感覺(jué)是分組討論或交流，有8.8%的學(xué)生感覺(jué)是其他方面，僅有5.9%的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有吸引人的地方。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得到的主要結(jié)論

對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，有詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的占12.2%，有一點(diǎn)模糊計(jì)劃的占73.6%，沒(méi)有計(jì)劃的占14.2%。

1.課前

能經(jīng)常預(yù)習(xí)的占9.9%，偶爾預(yù)習(xí)的占69.3%，從來(lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)的占19.8%。

2.課中

對(duì)于“聽(tīng)課”，有16.7%的學(xué)生“很認(rèn)真”，有66.7%的學(xué)生“較認(rèn)真”，“不認(rèn)真”的有16.4%；對(duì)于“是否聽(tīng)得懂課”，有26.7%的學(xué)生“聽(tīng)得懂”，有60%的學(xué)生“不太懂”，有13.4%的學(xué)生“基本聽(tīng)不懂”。在課堂上能經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生占6.7%，偶爾提出問(wèn)題的學(xué)生占40%，從未提出問(wèn)題的學(xué)生占53.3%。經(jīng)常記筆記的占43.3%，很少記或從不記筆記的學(xué)生占56.7%。對(duì)教師的講解經(jīng)常提出質(zhì)疑的占10%，從未質(zhì)疑或偶爾提出質(zhì)疑的學(xué)生占90%。

3.課后

對(duì)于教師布置的作業(yè)，能獨(dú)立完成的占43.3%，基本獨(dú)立完成的占43.3%，很少獨(dú)立完成的占13.4%。作業(yè)不會(huì)做時(shí)能“請(qǐng)教老師或同學(xué)”的占26.7%，“參考同學(xué)的作業(yè)然后自己完成”的占56.7%，“抄作業(yè)或不做”的占46.6%。作業(yè)批改下來(lái)后，能“經(jīng)常訂正錯(cuò)誤”的占70%，“很少訂正或從不訂正”的占30%。

三、問(wèn)卷調(diào)查顯示的結(jié)果和反思

對(duì)以上兩份問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行匯總和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些存在并有待解決的問(wèn)題，下面就其中幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：

問(wèn)題1：學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極，師生交流與生生交流均不夠多。原因我想主要有如下兩方面：（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。（2）長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏愛(ài)好。沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我建議除了要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如，在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。

問(wèn)題2：如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例非常低。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為有個(gè)體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)后反思、考試后反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐步形成更為有效的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題3：如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日趨淡化，學(xué)生提問(wèn)題的能力日漸萎縮。雖然教師極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但學(xué)生要么提不出問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題過(guò)于浮淺，沒(méi)有討論的價(jià)值。怎么辦？我的建議是：（1）創(chuàng)造民主寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。（2）設(shè)置相關(guān)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維。（3）重視學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有太大價(jià)值或者個(gè)性化太強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行交流；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給予充分的肯定。

新課改的推廣，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，把“學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生”的課堂教學(xué)改革，我們已邁出了一步，其中有得有失，接下的任務(wù)應(yīng)該是總結(jié)和反思階段，在以后的工作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)指導(dǎo)自己的工作，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

編輯 薄躍華