趙仲林

摘 要：課堂提問始終貫穿于初中數學課堂教學過程中，有效的課堂提問可充分調動學生學習的積極性，加強師生之間的互動交流，提高教學質量。主要簡述了課堂提問的有效性所應具備的特征，指出了當前初中數學課堂提問中存在的問題，并提出了提高初中數學課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：初中數學;教學質量;思考價值;學習水平

提高初中數學課堂提問的有效性，有利于提高學生的學習效果，改善教師的教學質量。對于如何提高初中數學課堂提問的有效性，仍存在一定的研究空間。

一、課堂提問的有效性問題應具備的特征

1.范圍確定

教師應明確所提問題的范圍，只有范圍明確，學生才能了解到教師提問所要考查的知識點，才能明白該從哪個知識點入手對問題進行解答。除此之外，教師應簡潔明了地對問題進行表述，避免使用冗長復雜的問題措詞。教師應切忌直接利用教科書上的文字進行提問，避免學生為應付提問而進行盲目記憶。

2.具有思考價值

教師所提問題應具有思考性和思考價值。教師提問的主要目的是提供給學生復習的機會，因此問題應具備對比、分析、綜合價值。若教師采用事實性問題進行提問，為了避免學生不假思考進行機械盲目的記憶，應在問題后面再加上幾個具備思考價值的問題。應以教學中的重點、疑難點作為問題的內容，避免提問一些瑣碎問題。

3.適合學生水平

教師所提問題的內容應與學生的水平相吻合，在選擇問題前應充分考慮學生的經驗與學力。切忌利用過于生僻的字詞和晦澀難懂的術語進行提問，避免學生出現理解誤差。保證問題難易適中，與學生的能力相切合。對于較簡單的問題，可提問成績較為中等的學生;較難的問題，可提問成績較為優(yōu)秀的學生。

4.具有組織性

所提問的問題必須有組織性和系統性。教師應預先計劃所問問題，保證其具備組織性和系統性。前后問題應具備一定的聯系，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引導學生對問題進行思考。

二、當前初中數學課堂提問中存在的問題

1.輕視問題質量

實施素質教育，要求教師改變滿堂灌的教學方法，多與學生進行互動。因此，許多教師為豐富課堂學生活動，常常大幅增加課堂提問的數量，而忽視了問題的質量。面對大量不具備有效性的問題，學生需要花費大量的時間進行應答，往往沒有消化吸收知識的時間，缺乏時間進行思考，學生很難獲得完整的知識。

2.問題不夠深刻

有的教師在進行提問時，常常采用一些過于膚淺的問題，例如問學生“是不是”“對不對”，對于這些非此即比的問題，學生常常不假思索地回答，有的出于猜測，而更多的是跟風回答。這種提問，從表面上看師生交流熱鬧，實際上不利于學生的思維鍛煉，教師往往得到學生失真的響應反饋，造成判斷失誤，不利于教學質量的提高。

3.提問缺乏藝術

教師提問的主要目的不僅僅是向學生提出問題，還應該認真傾聽學生的答案。然而，在初中數學課堂的實際教學過程中，很多教師在學生回答問題時不夠專注，目光游離甚至只關注到其他學生的小動作。面對教師這種缺乏提問藝術的表現，學生很容易忘記回答要點迅速結束回答。教師的注意和傾聽，將為學生帶來積極的心理暗示，鼓舞學生進一步思考，然而消極的肢體語言必將影響學生學習的積極性。

三、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.提問適量、難度適中

中學生的學習能力有限，因此教師應結合學生的學習能力進行適量的提問，結合課堂授課對課堂教學進行豐富，以此提高初中數學課堂提問的有效性。教師應選擇難易適中的問題進行提問過于簡單的問題難以啟發(fā)學生思考，因此沒有必要進行提問，而過難的問題需要學生花費大量的課堂時間進行思考，課堂教學時間有限，而且打擊了學生學習的積極性，因此不具備有效性。教師應考慮學生的學習特點，提出數量、難易適中的問題，啟發(fā)學生的思考，提高問題的有效性。

2.抓住教學重點和難點

在有限的數學課堂教學時間內，教師為完成教學任務，就應抓住教學的重點和難點進行提問。對于包含教學重點和難點的問題，學生很容易舉一反三，達到事半功倍的效果。數學概念常具備一定的抽象性，學生很難理解，因此教師應抓住重要概念、重要方法進行提問，幫助學生對概念進行理解。同時還應抓住教學內容的發(fā)散點，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

3.以鼓勵為原則進行提問

教師在提問時，應以鼓勵為原則。在教師的鼓勵下，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。在回應學生回答時，也應對其進行鼓勵，學生能夠站起來回答問題已經具備了很大的勇氣，教師若因錯誤回答而給予其批評，必將打消學生學習數學的積極性。

提高初中數學課堂提問的有效性，可有效改善學生的學習效果，提高教師的教學質量。然而，當前初中數學課堂提問中仍存在一些問題，例如輕視問題質量，問題不夠深刻，提問缺乏藝術等。對此，教師應注意提問適量、難度適中，抓住教學重點和難點，以鼓勵為原則進行提問，提高初中數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

王愛光.初中數學課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學，2010.