陳濤

摘 要：根據《幼兒教育發(fā)展綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求以及我園的實際，課改迫在眉睫。要將分科教學改成主題教學，預計會遇到以下困難：教師對自己沒信心，懷疑對自身專業(yè)能力是否能承受課改之壓；班級教師間的配合問題；家長觀念的轉變問題。針對這些困難，將采取的積極對策是：強化教師專業(yè)能力；強化教師間的團結協(xié)作；通過多種方式轉變家長觀念。

關鍵詞：課程改革；主題課程；問題；對策

課程改革勢在必行，尤其是示范性幼兒園，要走在前列。我園參觀訪問了上海、南京、深圳、臺灣等多地走在幼教前沿的幼兒園，請教了權威的幼教專家，學到了很多課改的先進經驗。組織教師重溫《幼兒教育發(fā)展綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，而后結合我園實際，決定進行全面的課程改革——將分科教學改成主題教學。但是，對于幼兒園老師以及家長來說，要將已熟悉的分科教學方式改成主題教學方式，自然會造成壓力和抗拒。所以改變是大多數人害怕且不愿意面對的。針對課改，我們制作了一個問卷調查，一位老師在問卷中提到：我會希望在對主題教學有所認識及有充足的準備后才逐步落實，在面對自己的心理及技能不足以承擔此課改時，我們無法給予孩子和家長的支持?？梢姡處煂磳⑦M行的新課程改革信心是不足的，內心是不安的。下面我將課改之前預期的困難和預設的解決辦法進行詳細說明。

一、課改初期所遇到的問題

（一）教師對自己沒信心，懷疑自身專業(yè)能力是否能承受課改之壓

在課改之際，教師的教育專業(yè)能力必須隨著課程的目標和內容而改變。而課程目標、教學方式、教學情景等因素的改變與教師自我專業(yè)能力的發(fā)展與配合密切相關。因此，教師首先考慮的問題就是自身專業(yè)能力的不足而產生的挫折感。

為此我們約談了幾位老師：第一位老師表示，課改的困難就是老師本身的專業(yè)能力，不知道如何由單科教學切入到主題教學的領域。對主題教學不怎么熟悉，不知道該怎么上，不知道怎么出成果，所以不太希望課改。因此希望幼兒園幫助教師制訂專業(yè)成長規(guī)劃。第二位老師擔心的是不知道自己的能力行不行，能不能適應主題教學這樣的教學模式。第三位老師的困難就是缺乏安全感，不知道自己努力的方向是否正確。自己內心很矛盾，對主題課程不熟悉，心里惶恐，而且全部老師都在摸索，那種未知的氣氛彌漫著，有種不安全感。雖然自己很想做主題教學，但又怕孩子成為試驗品。

（二）班級教師間的配合問題

我們幼兒園，每班配備兩位教師，一位保育員。兩位老師需要相互配合與支持，進行協(xié)同教學。在課程規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設、游戲設置等方面，都需要雙方協(xié)商與合作。然而每位教師都有不同的教育理念，而且教育能力和經驗也有所不同，主題教學不同于分科教學，主題教學必須要協(xié)同默契，相互配合，不能各自為政，所以配合不好，一會影響教師間的團結，二會影響主題課程的進行，從而會影響孩子的發(fā)展和教育。

對這一問題，我也訪談了幾位老師：第一位老師認為：現在多數班級配班教師年齡偏大，不愿意接受新的東西，更不想改變自己多年的教學模式，更不容否定自己積淀下來的分科教學經驗。因此，兩個老師容易在課程改革中發(fā)生很大分歧，從而也會阻礙課改的腳步。第二位骨干教師也表示：課改需要有一個很默契的搭檔，因為主題課程需要兩個人一起討論、合作。第三位老師表示：如果老師間沒有相同的認知，會有孤軍奮戰(zhàn)的感覺。第四位老師表示：每個老師都有不同的教學理念，都有自己的教育方式和主觀想法，彼此要達成共識，是需要時間的，有的老師可以與你在教學上擦出火花，互相學習，教學的彈性就很大。如果兩位老師的教學沒有交集，甚至造成沖突，那活動就不知道如何開展下去，工作起來會非常不愉快。課改也沒法順利進行。

（三）家長觀念的轉變問題

分科教學有教材，在一定的時間老師會把教材發(fā)給家長，家長對孩子的學習看得見，摸得著。特別是爺爺奶奶，就希望你教孩子讀寫拼音、漢字，做計算題。主題教學，沒有教材，都是根據孩子興趣生成的課程，孩子的發(fā)展有些是隱形的，家長無法一時看到成效。家長擔心的是：不知道老師在教什么，是不是不教拼音了？不學習寫字了？不做計算題了？有的家長還說公辦園還不如私立園，人家在私立園上學的孩子什么都會，我們的孩子什么都沒學到等……家長會有很多疑問。因此家長觀念的轉變非常困難。

有的老師認為：主題教育強調的是親子共同學習，這樣的模式家長很陌生。家長之前認為，孩子交給幼兒園了，教育就是幼兒園的事，現在要家長共同學習，他們會覺得很麻煩，會找很多借口，如：工作忙沒時間、不會學等來推諉，不愿意參加親子活動。

二、解決問題的對策

（一）強化教師的專業(yè)能力

教育的主題是學生，教學的主題則是教師。教師是課程發(fā)展的靈魂人物，而教師持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力被視為教育革新與發(fā)展的重要動力來源。而今，教師的角色是多元的。教師是學習者、研究者，更是課程轉型的引導者。因此，面臨課程轉型的教師，必須了解自身需改變或者增進的是哪方面的專業(yè)能力，這樣才有助于課程轉型時即將面臨的挑戰(zhàn)。為此，幼兒園要組織教師參加一系列的培訓——外出參觀；請專家來園講授；請機構來園培訓；同事間的交流和討論等。老師不斷地更新和轉變觀念，提升自己的教學技能。教師進行課程改革要經歷知變、應變、求變三部曲歷程，每當一個目標完成后，教師應為自己設定新的目標，如此一來，教師個人、幼兒園乃至學前教育系統(tǒng)都能不斷改進與發(fā)展，教育品質也會逐漸提升。

（二）強化教師間的團結協(xié)作

1.幼兒園行政要仔細分析每個教師的性格、年齡、學歷、教學經歷、教學水平、修養(yǎng)和素質，有意識地進行合理搭配。班級教師做到最優(yōu)化配置。

2.加強主題活動搭班互動的培訓，讓老師能解決主題教學活動中如何合作教學的問題，找出適合兩人的搭班方式。

3.幼兒園行政要做好個別教師的思想工作，幫助她們正確認識課改的重要性，克服畏難情緒，積極主動地參與課改。

4.教師間要抱著共贏的態(tài)度，互相幫助，互相提高。

（三）通過多種方式轉變家長觀念

1.課改之前告知家長，并請家長參與決策過程。這樣除了可以連接幼兒在園與家庭間的生活經驗，同時對于幼兒的學習，家長也會關注與配合。

2.多種方式溝通，讓家長了解新課程

（1）利用家長接送孩子的時間，與家長進行有效溝通。

（2）利用家園聯(lián)系欄、班級QQ群以及幼兒園網站，宣傳新課程教育理念。

（3）利用家長學校，請專家來進行講座，轉變家長育兒觀念。

（4）開展家長開放日活動，讓家長了解新課程教學以及孩子的學習情況。

（5）每學期舉辦一次親子活動。

3.孩子到了大班，除了主題活動課程外，可以找一些折中的方式，適當增加識字等教學，加大閱讀課程，做一些幼小銜接的工作，順應家長的感受，讓家長少些擔心。

課改之路剛剛開始。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……

？誗編輯 孫玲娟