王占英

在小學(xué)階段性測試中，作為閱卷老師，我們經(jīng)常會見到這種現(xiàn)象：有些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在年終統(tǒng)測中因為閱讀理解題答得不盡如人意而遭遇“滑鐵盧”?；谶@種現(xiàn)象，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)語文一開始來分析這個問題的產(chǎn)生和解決之道。從小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受語文教育開始，我們的語文教育就拉開大幕。低年級階段，我們往往是督促學(xué)生多識字、多組詞造句，盡快掌握語文的基本考試需求；中年級階段，我們往往要求學(xué)生寫出流利的小文章，模具化的語言和套路，讓學(xué)生的作文成績也能獲得高分。但是我們忘了一點(diǎn)，我們要讓孩子讀書，還要讀懂書。

中國的文學(xué)知識博大精深，但是再精深的文化最后都離不開兩個字：應(yīng)用。任何知識，失去了這兩個字作為目的，也就失去了存在的意義。很多小孩子在幾歲時就能熟讀唐詩、背誦宋詞，但這只是簡單的機(jī)械記憶，并沒有任何實際的意義。熟讀唐詩的孩子，體會到詩中作者的歡欣和哀嘆了嗎？背誦宋詞的孩子理解詞人的煩悶和憂愁了嗎？這和我們的教學(xué)幾乎如出一轍，這是記憶，不是理解。所以我認(rèn)為，閱讀和理解應(yīng)該是同步的，而不應(yīng)該是分開的，甚至理解要提到閱讀之前開始才行。

當(dāng)學(xué)生面對一篇文章的時候，第一個要做的不是迫不及待地打開，津津有味地閱讀，而是先產(chǎn)生問題：這篇文章要講述什么故事呢？帶著問題去閱讀才是有效的理解方法。

任何文章，無論是寫景狀物，還是人物素描，還是敘事爭論，都融入了作者的感情、作者的思想靈魂。當(dāng)我們讓學(xué)生理解文章時，關(guān)鍵不是掌握文中寫了什么，而是通過文章寫到的感受到了什么。

比如在讀到《小熊住山洞》的時候，我們要求學(xué)生在閱讀時不光感受森林中一年四季的美，還要感受小熊一家為了保護(hù)大自然、保護(hù)樹木、不傷害小動物而不去砍樹的行為，還有他們這一顆顆金子般的心靈。當(dāng)學(xué)生理解了小熊的行為后，他們體會到了小熊對大自然的喜愛，以及小動物們對小熊的感激，就會知道自己在以后的成長中應(yīng)該怎么去做，這比我們在課堂上反復(fù)告誡不要折樹枝、不要砍樹等等要好得多。

這樣的例子還有很多，我們教給學(xué)生閱讀的基本功不僅僅是讀下來，還要帶著自己的思想去讀、去體會和感受。小學(xué)中出現(xiàn)的文章，大多都具有很強(qiáng)的教育意義，只是學(xué)生在閱讀時都忽略了去感受，也就是和作者進(jìn)行心與心的交流。這說起來很難，但是作為老師，我們只要努力去把作者和學(xué)生的思想通過交流聯(lián)系起來，這也許是解決閱讀理解難題的捷徑呢！

？誗編輯 溫雪蓮