張婷婷

一、問(wèn)題的提出：

在大力倡導(dǎo)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的今天，大家越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽(tīng)不愿說(shuō)”“愿記不愿議”的思想并沒(méi)有改變。縱觀我們的課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫小組學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過(guò)去，看似熱熱鬧鬧，卻并無(wú)實(shí)質(zhì)的效果。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并力爭(zhēng)取得最理想的效果，我做了如下嘗試。

二、具體創(chuàng)建和實(shí)施：

（一）組建組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)小組

班級(jí)共32名同學(xué)，根據(jù)平日學(xué)生成績(jī)均衡劃分4人小組，1-4號(hào)成員中4號(hào)為組長(zhǎng)，作為組內(nèi)小組合作交流組織者和協(xié)調(diào)者，組內(nèi)交流方式可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、自由發(fā)言式等等，總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，為了保障每節(jié)課上讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都有所發(fā)展，我確定建立一組量化評(píng)價(jià)機(jī)制。為什么會(huì)選擇建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制呢？因?yàn)橐u(píng)價(jià)就會(huì)有一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，小組成員想要獲得更高的評(píng)價(jià)就必須做到這個(gè)目標(biāo)要求，這樣師生之間便有了一個(gè)共同的目標(biāo)。也就意味著無(wú)論情況如何變化，只要調(diào)整好評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)偏離整個(gè)教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)。

（二）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，并適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化

可實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本該多樣化的交流方式卻變成了單一的中心發(fā)言式居多，小組四個(gè)成員配合得并不是很好，雖說(shuō)座位離的近了但仍然是你學(xué)你的，我學(xué)我的，積極發(fā)言的仍然是那幾只“白天鵝”，“白天鵝”也沒(méi)有多少耐心去講給那些“丑小鴨”聽(tīng)，如何讓他們積極主動(dòng)地去幫助那些丑小鴨們，并讓丑小鴨們心甘情愿地服從于組長(zhǎng)的指揮安排呢？我先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告訴組長(zhǎng)要成為組內(nèi)的靈魂人物，就要具備一定的責(zé)任心和包容心，這樣組內(nèi)才能產(chǎn)生向前的合力。

再加上最開(kāi)始進(jìn)行的是團(tuán)體積分制度，加、減分均乘四，一榮俱榮，一損俱損，并沒(méi)有看出多大激勵(lì)成效，后來(lái)實(shí)施階段就開(kāi)始改變加分策略：組長(zhǎng)回答問(wèn)題或匯報(bào)只加一分，其余組內(nèi)普通成員有挑戰(zhàn)成功的可以加雙倍、四倍積分，這樣無(wú)疑引起了組長(zhǎng)的重視，他們中間開(kāi)始有主動(dòng)幫助組員學(xué)習(xí)的，甚至像比較精明的組長(zhǎng)遇到自己會(huì)回答的問(wèn)題都不急著舉手而是先把組員教會(huì)了再鼓勵(lì)組員讓給他回答，因?yàn)榉种禃?huì)成倍增加。這樣不僅鍛煉了組長(zhǎng)講解題目時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓通過(guò)互助學(xué)習(xí)后回答上了問(wèn)題，并給組內(nèi)成倍加分的組員們獲得了成功的體驗(yàn)與喜悅，無(wú)形間就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣。

例如在一節(jié)小數(shù)加減法應(yīng)用的復(fù)習(xí)課中，小組內(nèi)在討論一道題：淘氣身高1.35米，衣架高1.8米，他站在0.4米高的小凳子上能將掛在衣架上的衣服取下來(lái)嗎？很多同學(xué)計(jì)算1.35+0.4=1.75米<1.8米，回答是取不下來(lái)。就包括小孫同學(xué)所在的小組長(zhǎng)也是這樣思考的，卻遭到了小孫同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，表達(dá)出了他聯(lián)系生活實(shí)際的想法認(rèn)為淘氣一伸胳膊就能取下衣服，因?yàn)橄嗖畹?.05米遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生胳膊的長(zhǎng)度。要知道像小孫這樣的課堂中的淘氣包、搗蛋鬼不僅能夠靜下心來(lái)聽(tīng)課并積極參與討論，最后還能得到大家一致的認(rèn)可和欣賞是多么來(lái)之不易。

（三）循序漸進(jìn)地形成評(píng)價(jià)量表體系

可甜頭過(guò)后就面臨著種種問(wèn)題，上不完課，很多課堂練習(xí)都得拖到自習(xí)課講等等。這些問(wèn)題不斷提醒我們要想新辦法，可很多新想法實(shí)踐后再被推翻，就在不斷實(shí)踐推翻的過(guò)程中，最終總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的所有實(shí)施策略都可以依托小組量化評(píng)價(jià)機(jī)制，例如我在研究課所上的《三角形內(nèi)角和》一課就是在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上去研究培養(yǎng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。因?yàn)檎n前我預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種不同方法來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度：第一種方法測(cè)量三個(gè)內(nèi)角;第二種方法是撕拼------將三個(gè)角撕下來(lái)能拼成一個(gè)平角即180度;第三種方法是折拼------將三個(gè)角折疊拼成平角即180度。因此，我給出小組合作的具體操作要求如下：

1.小組分工明確，人人參與

2.組內(nèi)先選擇一種方法進(jìn)行驗(yàn)證

3.再想想有沒(méi)有其他方法并動(dòng)手驗(yàn)證

4.小組討論：通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了什么？

5.匯報(bào)時(shí)條理清晰地說(shuō)明研究過(guò)程

這樣根據(jù)小組探究三角形內(nèi)角和設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)要求，并給出了量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，看學(xué)生能否有序規(guī)范地展示出小組合作的研究過(guò)程，這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下去的話學(xué)生就會(huì)形成一套小組合作學(xué)習(xí)的模式，比如他說(shuō)出如何分工的，再比如他在說(shuō)出通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了什么的時(shí)候，就會(huì)促使他在以后的研究的過(guò)程中有所思考，提高學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)研究的價(jià)值。有方向地引導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色;方便對(duì)成員參與合作的行為表現(xiàn)、積極性、交流次數(shù)、表達(dá)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

到后期我們不再將這種量化式的評(píng)價(jià)只應(yīng)用于小組交流匯報(bào)上，而是逐步應(yīng)用在了計(jì)算課以及復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對(duì)于計(jì)算算理的講解越來(lái)越有條理、應(yīng)用題多種解法的講解思路越來(lái)越清晰，語(yǔ)言表達(dá)的這種外顯性的提高，逐漸內(nèi)化到了學(xué)生的思維活動(dòng)中。學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲，班級(jí)的發(fā)言面也越來(lái)越廣。

（四）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用

與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)合作的轟轟烈烈，但如何加強(qiáng)小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組不能孤立于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)之外，小組之間如果能適當(dāng)進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該對(duì)課堂濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造起到推波助瀾的作用，同時(shí)也能保持學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的長(zhǎng)久熱情。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們選擇啟動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制并存的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只有適時(shí)并實(shí)時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在每節(jié)課下課之前我一定會(huì)針對(duì)班級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，先各小組統(tǒng)計(jì)得分，把關(guān)小組驗(yàn)證得分;再將得分兌換成涂卡通葡萄獎(jiǎng)勵(lì)。最后現(xiàn)場(chǎng)涂卡通葡萄，學(xué)生們看到這些被涂成彩色的“葡萄”，臉上滿是秋收的喜悅！因此，無(wú)論遇到什么事情，都要保證在每節(jié)課都要啟動(dòng)這種及時(shí)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，捕捉到孩子們的興奮點(diǎn)，有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問(wèn)題的感悟

教與學(xué)方式的改變促使我們一線教師要不斷更新教學(xué)觀念，而作為依托的小組合作學(xué)習(xí)就是我們要不斷研究和嘗試的一種改變方式，希望我們的嘗試和改變能夠最大效能的受益于學(xué)生，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！