摘要：隨著新課程的改革，初中語文的課程也在不斷的求新。但是由于應(yīng)試模式等多方面的影響，初中語文課堂往往存在低效率，脫離生活等弊病。因此，本文從教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計，以及教學(xué)模式等三個方面探索初中語文高效課堂的構(gòu)建模式，并總結(jié)出構(gòu)建出該種方式的大題方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂模式 構(gòu)建

一、緒論

隨著新課程改革的推進，語文課堂也在逐漸追求高效化的課堂模式。然而，許多教師認為“教無定法”，并且認為課堂的構(gòu)建模式往往是專家研究的領(lǐng)域，自己按照經(jīng)驗來進行授課即可。在這種觀念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師仍然會按照“講——練——考”的方式進行授課和教學(xué)，脫離生活、效率低下、學(xué)生不感興趣仍是許多語文課堂的弊病。因此，語文教師需要進行反思，構(gòu)建和推廣高效的課堂教學(xué)模式。

二、初中語文高效課堂的構(gòu)建模式特點

所謂課堂構(gòu)建模式，即是在一定觀念的指導(dǎo)下，集合教師實踐經(jīng)驗以及教研員的理論而形成的一套穩(wěn)定的教學(xué)流程和框架。而對于初中學(xué)生而言，語文高效課堂模式的建立是必要的。由于初中生課程壓力開始增加，語文課堂需要提高效率，把握時間，不能成為科目中可有可無的“雞肋”;同時，初中生剛進入青春期，學(xué)習能力和興趣都大幅提高，這時如果以高效的課堂模式來進行教學(xué)，將提高其學(xué)習語文的積極性和重視程度，為學(xué)生往后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容：清晰的教學(xué)目標

語文作為一門綜合性學(xué)科，往往涉及文、語言、歷史、社會的方方面面。因此語文課堂往往是開放的。但如果在教學(xué)時沒有明確的目標，方方面面都過于涉及，語文課就可能成為看似什么都涉及，但難以確定學(xué)生真的有所收獲的“大雜燴”課堂。按照這樣的模式，容易使語文課堂走向“少、慢、廢、差”的低效率趨勢。所以，語文課的內(nèi)容范圍再廣，也要確定清晰明確（盡量可以量化檢測）的教學(xué)目標。

要確立清晰的教學(xué)目標，首先要將《新課標》的要求落實到課文中去。《初中語文新課標》中對于語文教學(xué)的目標都有硬性要求，例如需要學(xué)生認識漢字3500字左右，默讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，背誦優(yōu)秀詩文80篇，這些可檢測的目標要求都應(yīng)結(jié)合課文本身，落實到課堂。此外，新課標中還有“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等問題”以及“能夠進行縮寫和擴寫”等要求，這些都應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，成為目標的一部分。

在確立目標之后，應(yīng)該反思整個課堂設(shè)計是否緊緊圍繞目標而進行。而在課堂結(jié)束之前，應(yīng)該以一定的方式檢測學(xué)生是否達成該項目標。這是使語文課堂進行高效化的有效方式。

（二）學(xué)習方式：充分設(shè)計學(xué)生活動

由于我國當下語文教學(xué)考試的模式都是筆試，因此教師在課堂中也會根據(jù)考試的模式?jīng)Q定練習的模式，由此再決定課堂的模式。即語文課堂往往是“講授——練習”的模式。如果在其中參加學(xué)生的活動，也大多局限于課堂問答，難以突破。這樣，即使教學(xué)目標再清晰，目標達成的效率也值得懷疑。因此，語文教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，充分設(shè)計學(xué)生活動，在教學(xué)中盡可能地鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。如果僅僅按照“聽”（聽講）和“寫”（記筆記）的模式往往難以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多說，多讀，多將其寫的內(nèi)容向公眾展示。初中生處于需要同伴認可的時期，設(shè)計學(xué)生為主體的課堂活動，可以讓學(xué)生在參與課堂的過程中又充分展示自我，提高其思維的活躍性，加深對知識和能力的印象。

而學(xué)生活動應(yīng)該多樣化，不應(yīng)該局限于問答，可以根據(jù)課堂目標來設(shè)計。例如朗讀和背誦競賽，閱讀分享會，十分鐘辯論會，詩歌吟誦，寫作交流都可以根據(jù)課堂需要成為課堂設(shè)計的一部分。當然，課堂不能為了進行活動而活動，課堂活動背后應(yīng)該有一個清晰明確的學(xué)習目標，活動的時間也應(yīng)該嚴格控制。例如，在學(xué)習文言文的過程中可以在結(jié)尾進行文言知識小組競賽，而競賽的目的就十分明確，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的文言知識。這樣，活動就不會成為浪費時間的“表面功夫”，而真正成為高效課堂模式的組成部分。

（三）教學(xué)模式：根據(jù)不同課型來設(shè)計

在有了清晰明確的教學(xué)目標，和圍繞教學(xué)目標充分設(shè)計的學(xué)生活動之后，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)不同的課型來設(shè)計高效的教學(xué)模式。語文課類型種類繁多，包括閱讀課，寫作課，復(fù)習課，測驗講評課等等。而閱讀課則可以分為現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀。針對不同的課型設(shè)計較為固定的高效教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)會掌握學(xué)習該類文體（或進行此項訓(xùn)練）的有效方法，加強學(xué)生自學(xué)的能力和基礎(chǔ)。有研究者總結(jié)出了閱讀及專題課可以套用“課前延伸——課外探究——課后拓展”的流程，在這一流程之下再細化為較為具體的模式，這種方式是可以參考的。

二、如何構(gòu)建高效的語文課堂模式

模式，并不意味著僵化。一個模式的建立需要集思廣益，既要實踐教育學(xué)中的思想，又要融入教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。而在課堂模式建立之后，也需要教師們在課堂中反復(fù)實踐，以不斷完善，適時地對模式進行突破創(chuàng)新。模式的形成和應(yīng)用大致需要三個步驟：“總結(jié)后成?！保皠傂曰肽！保皞€性化出?！?，即要求教學(xué)研究者能夠在其他教師的經(jīng)驗下總結(jié)出固定有效的模式，并將這種模式推廣到一個年級，乃至一個學(xué)校。在推廣試驗期間反復(fù)修正模式的弊端，結(jié)合因材施教的原則給予模式更高的多樣性。并且，由于每位教師的教學(xué)風格不同，教學(xué)理念不一，可以讓教師在熟練掌握該教學(xué)模式之后按照自己的思路適當將模式發(fā)展為個性化而高效的課堂，這樣，語文課堂才能在高效的模式中“百花齊放，百家爭鳴”。

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作者簡介：張仲軍 1979年4月25日，女，祁東糧市鎮(zhèn)中學(xué)，本科，中學(xué)一級教師，語文，421692 湖南省衡陽市祁東縣糧市鎮(zhèn)中學(xué)