施劍

摘要：新課改下高中信息技術(shù)課的課程結(jié)構(gòu)和以往相比，無(wú)論從教材內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大改變，課程更加注重學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升。但不同的地區(qū)，不同的縣市，教學(xué)的條件，硬件的配置，學(xué)生的基礎(chǔ)有著效大的區(qū)別。因此，新課改信息教學(xué)不能一刀切，不能按一個(gè)模式，一定要結(jié)合本校的實(shí)際去推進(jìn)，才會(huì)得到好的教學(xué)效果。為此個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：新課改、兼顧實(shí)際、信息教學(xué)

一、認(rèn)真研究新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

1、課程設(shè)置的基點(diǎn)不同。

由于硬件條件的限制及各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不一，不同地區(qū)，初中階段的信息技術(shù)教育差異很大。舊的課程教學(xué)內(nèi)容是以”零起點(diǎn)”為基點(diǎn)的?！绷闫瘘c(diǎn)”保證了信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生能通過(guò)教學(xué)逐步提高，但卻造成了小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)同一或相似教學(xué)內(nèi)容的尷尬局面。而新課程的設(shè)置不再有”零起點(diǎn)”的限制，認(rèn)為初中生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，高中課程是在此基礎(chǔ)上設(shè)置。然而，邊遠(yuǎn)山區(qū)的硬件設(shè)施依然沒(méi)有完善，從而給山區(qū)高中新課改帶來(lái)了很大的困難與挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的不同。

以前的教材和教學(xué)大綱，信息技術(shù)教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以初中、高中的教學(xué)內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、WORD、EXCEL等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而新課程的設(shè)置分為必修和選修兩部分。要求高中階段統(tǒng)一學(xué)習(xí)必修模塊，并至少選修一門(mén)選修模塊。通過(guò)必修模塊對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)選修模塊根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。

二、認(rèn)真的調(diào)查分析，了解新生的現(xiàn)有信息技術(shù)水平情況。

新課程不再立足于高一新生的”零起點(diǎn)”，而是認(rèn)為他們?cè)诔踔幸呀?jīng)獲得了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，這也是大勢(shì)所趨，未來(lái)的高一新生應(yīng)該都能有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但目前，現(xiàn)實(shí)條件限定，我們學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多家庭沒(méi)有電腦，一些需要學(xué)生在家完成的內(nèi)容，有大部分學(xué)生沒(méi)有辦法完成，只能借助學(xué)校機(jī)房完成。許多小學(xué)、初中的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。這就造成進(jìn)入高中后，有部分學(xué)生連電腦基本操作都不會(huì)。因此，在教學(xué)前我們要認(rèn)真調(diào)查、分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并制定相應(yīng)的策略。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，找出解決辦法。我們要找到合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合我們的實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以學(xué)生的主體教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)。

新課改下要求教師提“問(wèn)題”更要注重技巧。提出的問(wèn)題中，有些是以前學(xué)過(guò)的，這些問(wèn)題由學(xué)生自己給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。教師在提出這些問(wèn)題的時(shí)設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識(shí)的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)積極思考把問(wèn)題提出來(lái)，然后教師再將新知識(shí)介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。新課改教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)水平差異很大，決定我們教學(xué)上必須靈活多變，多采用如分層教學(xué)，小組教學(xué)等切合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法。只有與實(shí)際情況相結(jié)合，選用合理的教學(xué)方法與策略，才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

四、教師角色的轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量表;在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評(píng)價(jià)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問(wèn)題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿(mǎn)足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程做到“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。在高中階段，信息技術(shù)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力。為此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究教材，做好學(xué)生分析，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生提高知識(shí)與技能，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，逐步提高他們的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

[3]《信息技術(shù)新課改的認(rèn)識(shí)與思考》

[4]《信息技術(shù)課堂教學(xué)面對(duì)課改的思考與探究》