鄔浩強

隨著以“自主、合作、探究”為理論的新課程改革深入開展，探索一種適合新課程體系的語文課堂模式成為可能。針對語文教材（以人教版為例）中的略讀課文，可以構(gòu)筑以問題為核心的五步閱讀模式。學(xué)生以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)手段，完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、尋找核心問題

首先，要找出課文導(dǎo)學(xué)中的核心問題。這個步驟，可以在預(yù)讀課文的過程中完成。核心問題一般會在導(dǎo)學(xué)部分提示，它們體現(xiàn)了編者對教材內(nèi)容的認識以及對學(xué)生閱讀的基本要求。同時，也提示了學(xué)習(xí)者課文的基本內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道其中重點的是哪些內(nèi)容，了解課文的部分寫作特點，為下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和找到目標(biāo)。

二、提出質(zhì)疑問題

提出對課文內(nèi)容、主題、寫作特點等各方面的質(zhì)疑問題，是問題核心閱讀的關(guān)鍵。在初步了解核心問題并進行初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步生成自己的質(zhì)疑問題，形成自己的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)自己的思維體系，是整個學(xué)習(xí)過程的一個關(guān)鍵點。

在學(xué)生獨立思考的過程中，在具備一定的條件（如課文內(nèi)容、核心問題等）的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以形成自己的質(zhì)疑問題，并通過對核心的進一步解答，發(fā)展自己的質(zhì)疑問題，挖掘?qū)W習(xí)的深度。

三、自主解決問題

在自主解決問題的過程中，學(xué)生通過再讀課文，實現(xiàn)對核心問題的思考并嘗試解決。

通過尋找核心問題、初讀課文、提出質(zhì)疑問題等環(huán)節(jié)，在再讀課文的基礎(chǔ)上，解決課文導(dǎo)學(xué)提出的核心問題或自己的質(zhì)疑問題。這一步驟是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，通過畫一畫、寫一寫等方法，學(xué)生基本實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中對教材的掌握，實現(xiàn)了對“讀”的能力的鍛煉。通過對自己質(zhì)疑問題的解決或提升，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的進一步理解與思考。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中知識體系的建構(gòu)。

四、合作解決問題

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對核心問題和生成的質(zhì)疑問題有了一個初步的了解或解答之后，可以開始合作學(xué)習(xí)解決問題。合作學(xué)習(xí)解決問題還包括了解決問題后的小組匯報展示和對問題答案與價值的評價，體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的個體努力程度和在合作學(xué)習(xí)過程中的團體協(xié)作技巧，體現(xiàn)了對學(xué)生“說”和“聽”能力的鍛煉。

五、學(xué)習(xí)過程分享

最后一個步驟，是對學(xué)習(xí)過程所得的分享。包括學(xué)習(xí)過程中的方法、感悟、技巧等內(nèi)容，是生成性的，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與提升，同時也是學(xué)習(xí)的一部分。

通過及時分享與總結(jié)，學(xué)生個體對整個學(xué)習(xí)的過程有了清晰的認識，能幫助學(xué)生建構(gòu)出這節(jié)課的課程體系。同時能使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

通過對問題核心的學(xué)習(xí)，能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生自主、合作與探究能力的提升，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

麻柏林.“五步式課外閱讀模式”淺探.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004（4）.

編輯 李建軍