徐國紅

【摘 要】由于成長環(huán)境、教育環(huán)境等的不同，中專學生普遍存在個體差異，這也是中專數(shù)學教育應(yīng)考慮的首要問題。在中專數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點因材施教，設(shè)計適合不同認知水平學生的教學活動，最大限度地發(fā)揮學生特長，使學生能取長補短。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學教學 學生 個體差異 因材施教

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0183-02

一 中專數(shù)學的教學目標

中專數(shù)學的教學目標是使學生可以掌握必要的數(shù)學知識，尤其是基礎(chǔ)性知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學習能力和思維模式，為日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將對中專數(shù)學教學中的問題進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性的創(chuàng)新思路。

二 個體差異

個體差異是指個體在成長過程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個體在身心特征上顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。表現(xiàn)在教學過程中，就是學生對所學知識、技能的理解能力、表達能力和融會貫通能力的不同。

三 個體差異形成的主要影響因素

由于遺傳因素、成長的環(huán)境等不同，個體的行為、心理都存在一定的差異。個體差異的主要成因如下：

1.個體的能力差異

能力是個體差異最明顯的特征，因此也被公認為是最主要的個體差異。能力的差異主要表現(xiàn)在能力的高低、能力體現(xiàn)的不同領(lǐng)域上。

2.個體的思維差異

思維是人腦特有的、對客觀事物及其相互之間關(guān)系的總結(jié)、概括與反應(yīng)，是個體差異最主要的心理特征。這種差異主要表現(xiàn)在思維的靈活性和獨創(chuàng)性上。

3.個體的興趣差異

興趣是個體對事、物、人等集中的、持續(xù)的關(guān)注程度，是對個體行為最重要的驅(qū)動與激勵。在教學活動中，興趣的培養(yǎng)比方法、技能等的培養(yǎng)更重要。不同的興趣往往帶來不同的行為和結(jié)果。

4.性別差異

男女生因為生理上的原因，對知識、技能的接受存在較為明顯的差異。一般來說，女生的自控能力較強，較勤奮，能較好地遵守教學紀律；相對而言，男生則在穩(wěn)定性、頑強性方面占據(jù)優(yōu)勢。

四 因材施教的教學策略

因材施教的教學策略古已有之，但執(zhí)行起來還需要一定的方法。中專數(shù)學教學應(yīng)著重對以下幾個方面的分層：

1.學生的分層

分層是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個性特點、認知能力、知識基礎(chǔ)等來進行。針對學生各自的學習障礙，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，構(gòu)建適合中專學生數(shù)學學習的認知結(jié)構(gòu)，最終完成數(shù)學課程的學習。

結(jié)合學生特點，可將學生按3∶5∶2的比例對學生進行分層?？煞譃槿齻€層次：層次一為基礎(chǔ)層，是基礎(chǔ)和智力較差、接受能力不強、學習積極性不高、學習上有困難的學生；層次二為發(fā)展層，是基礎(chǔ)和智力一般、學習比較自覺、有一定的上進心、成績中等的學生；層次三為提高層，是基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學習方法正確、成績優(yōu)秀的學生。各層次學生共同建立學習小組，進行合作學習。教學過程中可根據(jù)學生成績進行調(diào)整。

2.教學內(nèi)容的分層

教學內(nèi)容的分層是根據(jù)學生的數(shù)學水平進行劃分的，具體可分為以下幾個層次：（1）基礎(chǔ)性知識。這是整個中專數(shù)學教學的基礎(chǔ)，所有學生均應(yīng)掌握。主要包括定理、公理、公式等。這些占所學知識的50%左右。（2）鞏固性知識。這些知識是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對新知識的學習。一般而言，大部分學生如果基礎(chǔ)性知識掌握較為牢固，具備一定的邏輯推理能力，這些知識也是可以掌握的。這些占所學知識的45%左右。一般學生應(yīng)掌握這些知識的60%～80%。（3）擴展性知識。這些知識應(yīng)主要是課程教學之外的拓展知識，如果學生學習較為踏實，且有繼續(xù)探索的迫切需要，教師可以把這些知識教給學生，不要求所有學生掌握。

3.授課環(huán)節(jié)的分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課。在課堂教學中，一方面要強化目標意識；另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又要兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。通?？稍谥v授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的探究。

4.作業(yè)分層

為了在教學中做到“上不封頂，下要保底”，學生的作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置，應(yīng)考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，應(yīng)該減少層次一學生的作業(yè)量，減少到能夠回答，優(yōu)秀學生的作業(yè)量則應(yīng)該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感，循序漸進，使學生不斷進步。

5.課后輔導的分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，也是為了減輕教師和學生的學習負擔?？刹扇　岸较冗M、促中間、趕后進”的策略。

五 結(jié)束語

分層教學順應(yīng)素質(zhì)教育的要求而生，是新課程改革標準所倡導的教育教學理念，也是教學中應(yīng)大力推薦的舉措。要確立“以人為本，以學生為本”的教育教學理念，明確學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體差異和人格發(fā)展，堅持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)不同層次學生的學習熱情，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展和共同提高。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕