趙海云

摘要：新課程實施的主要任務是從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、合作、生存、做人；從過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式?！皩W源于思，思源于學。”“以問題為中心”的初中物理課堂教學模式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。

關鍵詞：物理 教學模式 探討

一、創(chuàng)設情境，提出問題

從認知心理學的角度看，學生求知欲源自問題。學生要掌握知識的內(nèi)涵和外延需要有精心的問題設計來引導和促進。物理是一門自然科學，物理問題在物理課堂教學中的作用更為重要，因此物理問題應該是物理課堂教學活動的開端。教學時，教師應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在“問題解決”的課堂教學中，為了使學生學得輕松、有效、高效地進行學習，教師對問題的精心設計是必要的。常采取以下幾種策略：

1.以教學目標為引導，設計問題。

在初中物理課堂教學中，教師要從知識與技能設計問題。教師要善于把教材中的物理事實、物理概念、物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為物理問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對于物理事實，我們可以結合生產(chǎn)和生活中的實例，創(chuàng)設問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理物理模型的能力。對于物理概念，我們可以從物理意義、物理公式及應用等角度去設計問題，幫助學生全面理解。對于物理規(guī)律，我們可以從內(nèi)容、表現(xiàn)形式和適用條件等角度去設計問題，幫助學生理解和運用。

在初中物理課堂教學中，教師要善于將物理過程和方法設計成問題。讓學生了解物理過程，經(jīng)歷物理過程，不僅是培養(yǎng)學生物理技能的需要，也是讓學生掌握物理方法的需要。如：熱學中影響蒸發(fā)快慢的因素，可以這樣設計問題：你認為哪些因素將影響蒸發(fā)的快慢呢？請舉例說明。學生在學習思考的過程中，不僅要熟悉科學探究的過程，而且可以體驗“控制變量法”的運用技巧。

2.從學生認知規(guī)律出發(fā)，設計問題。

設計問題要遵循學生的認知規(guī)律，就是要符合學生的知識背景和思維特點。教師向?qū)W生提出的問題，第一，要具體明確，切忌含糊不清，使學生無從下手。第二，設計問題要給學生思維的空間，并體現(xiàn)層次遞進。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練程。第三，設計問題要應有利于引起學生的認知沖突，促進學生認知能力的發(fā)展。

3.將知識展開問題化， 設計問題。

知識展開問題化就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究。

二、主動探究，解決問題

認識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動是分不開的。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。探究并解決問題的途徑常有以下幾種：

1.在自學中探究與解決問題

學生的學習內(nèi)容以書本知識為主。因此讓學生自學課本是學會學習、解決問題的重要途徑。教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造自學氛圍，提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，使他們學會邊看邊思考，邊動腦邊動手，大膽質(zhì)疑，主動探究。有些問題實在解決不了，教師適當?shù)慕o予點撥引導進行解決。

2.在討論中探究與解決問題

教學中，一些簡單的問題，學生在自學中能解決的問題讓學生自己解決；對于一些復雜的較難的問題，或似懂非懂的問題，學生獨立解決不了的問題分組討論共同解決。在課堂教學中，教師要把握時機，選擇有價值的內(nèi)容組織學生討論，使學生人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，智能互補，不僅活躍了課堂氣氛，擴大了學生交往的空間，同時培養(yǎng)了學生的合作意識和交往能力。

3.在嘗試中探究與解決問題

學生學習物理知識過程，不是一個“被動吸取知識，記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構”的過程。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。嘗試活動的特點是先練后講，教師在例題教學時采取先放手讓學生運用舊知識去解決新問題。然后根據(jù)學生發(fā)生的思維故障進行疏導，強化學生的認識。

4.在實踐中探究與解決問題

初中物理知識有的內(nèi)容較抽象，學生理解時較困難。通過實踐活動，可以使抽象的知識具體化，同時也驗證了抽象的知識，解決物理問題。因此教學時教師盡量，創(chuàng)設一個實踐活動環(huán)境，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知給予學生較多的操作實踐的機會，讓他們親身作實驗，體驗成功和失敗，尋找結論，解決問題。讓學生動手實踐培養(yǎng)學生手腦結合的能力。

三、實踐應用，深化問題

學習的知識在于應用。在主動探究與解決問題的基礎上，讓學生運用所學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創(chuàng)新。教學中教師應緊緊圍繞目標和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習題，或可以讓學生編題。學生編題不僅能極大地調(diào)動學生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學生們要綜合各方面的知識進行創(chuàng)造性的思考，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學生練習的過程中，教師不僅要引導學生注重解題的思路和過程，還要引導學生善于總結解題的技巧和規(guī)律。

四、課尾延伸，再提問題

在“問題解決”教學實踐中，我們不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要加強引導，讓學生在不斷挖掘問題。為此，我們應重視引導學生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新意識。

綜上所述，在“以問題為中心”的初中物理課堂教學模式中，物理問題不僅僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且貫穿在整個教學過程中，是學生主動學習的導火線，是師生交流的紐帶。實踐證明，它能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。

[1] 劉建偉，胡衛(wèi)平. 中學生物理問題解決能力的發(fā)展研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2007（08）

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