吳斌

摘 要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一，始終貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。氧化還原反應(yīng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在高中化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。新課程改革以來，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)思維為依據(jù)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新課程；氧化還原；課堂教學(xué)；教學(xué)課例；思考

直以來，氧化還原反應(yīng)就是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課改以前，氧化還原反應(yīng)作為重要物質(zhì)變化過程的理論依據(jù)在整個(gè)高中化學(xué)反應(yīng)體系中體現(xiàn)出舉足輕重的地位。課改以后，雖然氧化還原沒有作為特別凸顯的專題出現(xiàn)，但其重要程度絲毫不亞于課改之前，相比起來，新課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力，能夠運(yùn)用化學(xué)原理分析問題，提出解決方案，其重要性是不言而喻的。倘若學(xué)生能準(zhǔn)確理解并熟練掌握，將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。

氧化還原反應(yīng)出現(xiàn)在新人教版化學(xué)1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第三節(jié)中。在這一章的第一節(jié)《物質(zhì)的分類》中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡單的分類法及其應(yīng)用。在第一節(jié)的“思考與交流”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生曾對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了簡單的分類。學(xué)生在初三已學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)從得失氧的角度分類可分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)的種類的多少把化學(xué)反應(yīng)可分為四種基本反應(yīng)類型。學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化合價(jià)，初步認(rèn)識(shí)了化合價(jià)的變化跟電子的轉(zhuǎn)移有一定的關(guān)系。只要做好初高中知識(shí)銜接，學(xué)生是有基礎(chǔ)很好的理解和把我氧化還原反應(yīng)的。但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)滲透在教材的每個(gè)部分，這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能使這部分知識(shí)容易學(xué)、容易用，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)，究其原因，得以下幾點(diǎn)思考。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對氧化還原反應(yīng)這節(jié)內(nèi)容的要求較舊教材有所提升

其中最明顯的就是在過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀上。課改以前，教師只要吃透教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)原理并能夠利用原理分析和解決問題。但在新課程中除此要求以外，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過交流、討論，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我表達(dá)的能力，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受而是學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)的觀念的轉(zhuǎn)變，兩者的區(qū)別就顯而易見了。

二、教師在教法以及對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上需要作調(diào)整

首先改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間觀和空間觀，進(jìn)而從根本上改變了對教師一詞原來含義的解釋，并促進(jìn)教師教學(xué)方法的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，促使我們必須對教師、現(xiàn)代教師、教師素質(zhì)的內(nèi)涵及其與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。例如上述課例中利用多媒體技術(shù)形象的介紹元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是電子得失，從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變利于學(xué)生理解，從本質(zhì)上判斷氧化還原反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)電子轉(zhuǎn)移的過程，從抽象到具體，從模糊到清晰，整個(gè)設(shè)計(jì)過程都是在幫助學(xué)生建立概念模型，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教授法的，學(xué)生更易于接受和理解。

三、教師在教學(xué)中擔(dān)任的角色需要轉(zhuǎn)變

由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；我們應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是是絕對的權(quán)威，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂得問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題，教師也要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。

四、課后反思的方向要進(jìn)行調(diào)整和改變

以往課后反思內(nèi)容無非是教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，也具有創(chuàng)造性，環(huán)節(jié)緊湊，銜接得當(dāng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也注重師生交流，課堂和諧氛圍濃厚，學(xué)生參與思考，回答，動(dòng)手練習(xí)。教師善于思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于推誠出新，課開始的時(shí)候很引人入勝，對學(xué)生的引導(dǎo)也很到位，和學(xué)生之間的交流也很多。新課改背景下，教學(xué)反思要向著更高的方向調(diào)整。如氧化還原反應(yīng)在高中階段是個(gè)難點(diǎn)，怎么處理教材是個(gè)關(guān)鍵，把難的知識(shí)簡潔化，形象化，系統(tǒng)化是有難度的，本屆學(xué)生開始進(jìn)行新課改，在教學(xué)中，新課改的內(nèi)容要求沒有舊教材那么高，但難度卻不減，所以在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候怎樣把握這個(gè)度，是需要能力的。教師引領(lǐng)學(xué)生參與課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也以學(xué)生為主，學(xué)生有思考討論的時(shí)間，當(dāng)中也存在一些問題，如學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間不夠長，還可以作一些修改和調(diào)整。

總之，新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識(shí)的結(jié)合，逐漸遷移和深化，在探討時(shí)及時(shí)歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。

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