蘭何平

案例背景：

2011版新課標(biāo)強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！眹@核心目標(biāo)，加強“語用”訓(xùn)練，成為我們共同的追求。怎樣把握好“語用”訓(xùn)練時機，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與破解語言形式的秘密，領(lǐng)悟課文語言表達的魅力”是我們一線教師最值得探究的課題。

案例描述一：

人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷：

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

師：同學(xué)們，這個句子有好多特別的地方。大家仔細看看，它在用字上有什么特別的地方？

生：這段話一開始就是三個“別”連用，后面還加了省略號。

師：三個“別”連用，用一個行嗎？（課件出示改后句子）

生：不好，三個“別”連用更能體現(xiàn)出殘疾青年的急。

師：那用三個“別”，中間用頓號隔開行嗎？（課件出示改后句子）

生：這樣也不好，三個“別”一隔開，就體現(xiàn)不出殘疾青年的著急了。

師：誰能通過讀一讀這三個“別”連用把青年的急表現(xiàn)出來？

師：生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？

生1：如“好好好……”，在媽媽很爽快地答應(yīng)我要求的時候可以用。

生2：如“沒沒沒……”在——（生講不出什么情況下用）

師：小紅，你昨天抄別人作業(yè)了？

生：“沒沒沒……我的作業(yè)是自己寫的。”

師：大家體會一下，一個字一般在什么情況下疊用？

生：在急著表達自己觀點時可以這樣用。

案例評析：

上述案例中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文中“把語言放在提示語前面”的巧妙之后，“言語表現(xiàn)”的需要已經(jīng)激活，正是需要老師創(chuàng)設(shè)語境“順就、呼喚、激勵與引導(dǎo)”的時候?？上驳氖?，教師并沒有止步于此，而是以一句“生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？”把學(xué)生從言語形式習(xí)得引向言語形式的應(yīng)用。這樣，把作者的語言與學(xué)生的生活實際、生命表現(xiàn)建立起關(guān)聯(lián)。這時候的精彩、巧妙就已經(jīng)與學(xué)生的生命成長緊密地結(jié)合起來。

案例描述二：

師：同學(xué)們，再看看這段話在標(biāo)點使用上有什么特別的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)這段話中一連用了四個感嘆號。

師：感嘆號一般什么時候用？

生：在表達強烈情感的時候用。

師：不用感嘆號的話，可以用什么標(biāo)點？我們來看看不用感嘆號會有什么不同。

抽生分別讀不用感嘆號的句子和用感嘆號的句子。

師：你能體會到兩人在情感表達上的區(qū)別嗎？

生：不用感嘆號顯得很平淡，用了四個感嘆號殘疾青年著急的心情，一心為“我”著想的品質(zhì)就馬上體現(xiàn)出來了。

師：可見用好標(biāo)點對于表情達意也有很重要的意義。

案例評析：

語文教學(xué)是具有內(nèi)在規(guī)定性和特定情境性的言語交際，“標(biāo)點”是其中一個活躍的因子。在相同的言語環(huán)境中，標(biāo)點往往能改變一個句子的含義。

案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)文本在標(biāo)點應(yīng)用上的獨到之處，緊緊把握住“感嘆號”這一特殊的符號作為學(xué)生與文本對話的連接點。設(shè)計了“換一換”“讀一讀”這樣符合學(xué)生認(rèn)識特點和接受能力的學(xué)習(xí)活動，使“標(biāo)點”在學(xué)生的頭腦和心靈里成為一種積極的語用的力量。

？誗編輯 趙飛飛