章君果

摘 要：思維能力培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生經(jīng)常會在相同的問題上出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，不同錯(cuò)誤類型背后反映了學(xué)生思維方式上的多種不足。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸納分析，發(fā)掘錯(cuò)誤背后的思維缺陷，并提出培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的途徑。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤類型;思維習(xí)慣;科學(xué)思維能力

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提到：要重視發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)過程中教師就需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、加強(qiáng)思維訓(xùn)練方面進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。

高中生物是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，許多問題的解決需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，對問題的分析、歸納、總結(jié)、轉(zhuǎn)化都是思維的結(jié)果，簡單的記憶已經(jīng)不能滿足高中階段對學(xué)生的培養(yǎng)要求。教學(xué)中對生物學(xué)問題的錯(cuò)誤理解，反應(yīng)出了學(xué)生的思考和邏輯推理上的一些不足，這些錯(cuò)誤理解往往不是記憶性缺陷，而是由學(xué)生的思維習(xí)慣造成的。從學(xué)生的錯(cuò)題類型，追問學(xué)生思維過程，可以深掘出學(xué)生錯(cuò)誤背后思維方式和思維習(xí)慣上的問題。

一、高中生物中常見錯(cuò)誤類型

1.答非所問

學(xué)生在解決生物問題時(shí)，往往會出現(xiàn)回答的內(nèi)容與問題的要求沒有聯(lián)系或者是沒有直接聯(lián)系，造成答非所問。這類問題又可以分為以下四個(gè)方面：

（1）沒有看清楚問題，沒有按照問題要求進(jìn)行答題或把一個(gè)問題思考成了相似的另外一個(gè)問題而進(jìn)行作答。如題目要求寫圖表中的數(shù)字或者字母，錯(cuò)答成生物學(xué)中具體的結(jié)構(gòu)名稱;答遺傳物質(zhì)的中文名稱，錯(cuò)寫成英文縮寫。又如答DNA的徹底水解產(chǎn)物，答成初步水解產(chǎn)物;蛋白質(zhì)不同的直接原因，答成根本原因。

（2）對相似概念辨析不清，導(dǎo)致在答題的時(shí)候不能準(zhǔn)確答出題目所要求的內(nèi)容。如同樣是蛋白質(zhì)不同的根本原因，不知道什么時(shí)候答基因的選擇性表達(dá)，什么時(shí)候答基因不同;又如在實(shí)驗(yàn)過程中減小實(shí)驗(yàn)誤差的措施，學(xué)生會從設(shè)置自變量和控制無關(guān)變量入手去答;還有如基因突變的隨機(jī)性和普遍性，DNA多樣性和特異性等概念混淆。

（3）對問題進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生會把思考范圍擴(kuò)大，造成答案的范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致錯(cuò)誤。如：花粉組織培養(yǎng)過程中，會有有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學(xué)生會認(rèn)為這句話是正確的，思考的過程是：花粉是植物的雄配子，產(chǎn)生過程需要減數(shù)分裂，而花粉組織培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)體時(shí)，就是進(jìn)行有絲分裂。

（4）學(xué)生可以找到答題的關(guān)鍵點(diǎn)，但在具體作答的時(shí)候沒有分析答案和問題之間邏輯關(guān)系而造成失分。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應(yīng)不能進(jìn)行的原因，學(xué)生會答成暗反應(yīng)需要用到ATP和[H]。

2.答題不完整

答題不完整的情況在生物答題中經(jīng)常出現(xiàn)，歸納起來有以下兩種情形：

（1）忽視題干圖表信息。生物試題往往有必要的文字和關(guān)鍵的圖表，忽視這些信息通常會導(dǎo)致答題不完整。

（2）許多提問包含兩個(gè)問題，于是就有兩個(gè)或兩個(gè)以上的答案，學(xué)生往往會遺漏掉部分答案造成失分。如人工生態(tài)系統(tǒng)可以用來凈化生活污水，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的能量有？學(xué)生通常會遺忘污水輸入的這部分能量。

3.答題不準(zhǔn)確

在答題過程中學(xué)生很多時(shí)候會把概念擴(kuò)大，用一個(gè)更加寬泛的概念來回答小概念，造成答題不準(zhǔn)確。2013年廣東高考生物試題26題第一問：生物質(zhì)炭孔隙結(jié)構(gòu)發(fā)達(dá)，能改善土壤的通氣狀況，使根系細(xì)胞什么加強(qiáng)？許多學(xué)生回答呼吸作用，導(dǎo)致答案太寬泛，不夠準(zhǔn)確！

二、錯(cuò)誤背后的思維習(xí)慣

1.缺乏架構(gòu)思維

架構(gòu)思維是指學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體完整的體系。學(xué)生對知識沒有從整體上去把握，往往導(dǎo)致知識零碎化和片段化。學(xué)生往往不愿意對問題進(jìn)行深入分析，憑借自己的記憶對問題作淺層次的回答。

2.缺乏邏輯思維

邏輯思維習(xí)慣在回答一個(gè)問題的原因時(shí)經(jīng)常會用到。在回答這類問題時(shí)候，由于對邏輯思維能力的欠缺，學(xué)生往往容易用相關(guān)聯(lián)的知識堆疊在一起來回答問題，很容易造成答非所問或者答題不夠準(zhǔn)確。

3.缺乏類比思維

學(xué)生容易把生物學(xué)認(rèn)為是一門記憶性的學(xué)科，忽略對生物學(xué)科的思維訓(xùn)練。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生還需要對掌握的知識能夠靈活遷移和類比。缺乏類比思維往往容易形成固定思維，學(xué)生憑借記憶或平常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對生物問題直接進(jìn)行作答，缺乏對知識的活學(xué)、活用和對知識的正確類比及遷移，造成對問題思考不全面。這種思維在三種錯(cuò)誤類型里面都有體現(xiàn)，容易造成“答非所問”這類錯(cuò)誤，即沒看清楚題目，就想當(dāng)然地回答問題。如，提取食用葉綠素需要用到什么提取劑這個(gè)問題，學(xué)生會忽略“食用”兩字，就是根據(jù)平時(shí)所學(xué)想當(dāng)然地回答問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的途徑

科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，而不是一蹴而就的。這就需要從以下幾方面培養(yǎng)：

1.多架構(gòu)

在生物學(xué)教學(xué)中注重用概念圖或是知識網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)。這就讓學(xué)生能夠比較全面清晰地認(rèn)識所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從整體上把握知識的框架。平時(shí)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)過的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)框架，清晰各知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.多提問

在平時(shí)教學(xué)過程注重提問式教學(xué)，多問幾個(gè)為什么。對一個(gè)問題的解讀分析不是直接公布答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去得到答案，這個(gè)引導(dǎo)過程就是提問過程。從最根源上提問，即從記憶知識點(diǎn)開始提問，根據(jù)因果關(guān)系推導(dǎo)到題目所問的問題。為什么學(xué)生自己做題時(shí)候沒有得出正確或者完整的答案，讓學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣。

3.多類比

類比就是對不同問題進(jìn)行同質(zhì)化處理，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行遷移和靈活應(yīng)用。在平時(shí)教學(xué)過程中教師可以把相近的概念、相似的知識點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)背后相似的思維方法和習(xí)慣。同時(shí)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的題目在書本中的定位以及相互之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

吳江林.試論高中生物課堂學(xué)習(xí)中有關(guān)學(xué)生“錯(cuò)誤”的教學(xué)策略.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2005（12）.