摘 要：現(xiàn)行的評價方式還存在許多問題，它所帶來的負面影響也不容忽視。在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。本文就一種新型的評價方式——形成性評價，談?wù)摿怂母拍?、特征、?nèi)容、方式，以及形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的注意點和局限性。

關(guān)鍵詞：形成性評價的定義;特征;內(nèi)容;實施方法

《世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革》一書認為：教育改革的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是考試制度改革。《英語課程標準》（實驗稿）提到：“對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)是本次英語課程改革的重點?！?說是學(xué)生綜合語言運用能力之一，而且一直得不到重視，造成“啞巴英語”、“聾啞英語”。而評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。

一、形成性評價的定義

什么是形成性評價（formative assessment）？ 北京師范大學(xué)外語系課題組在《論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系》一文中是這樣描述的：“形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價”。北京教科院教研中心外語教研室課題組在《對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究》一文中給形成性評價下定義為：“形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，旨在確認學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。國家《基礎(chǔ)教育英語課程標準》提出：“形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、形成性評價的特征

1.以學(xué)生為主體的評價

形成性評價不是簡單地將評價對象——學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評價的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生形成確定有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

2.過程性評價

一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它的目的是通過教師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。這個過程實際上是一個學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。

3.多方面的評價

在評價內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣態(tài)度，策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進;在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的個性;在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

三、形成性評價的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)興趣

通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不高的是否有改進。學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，特別是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變異的另外一個重要原因就是教材內(nèi)容和教師的教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況也可以用來作為評價教師的間接信息。

2.情感、策略發(fā)展狀況

在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況。同時了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況

通過課堂提問、獨立作業(yè)、階段小測驗等方式檢驗教學(xué)效果。根據(jù)檢驗結(jié)果判斷學(xué)生教學(xué)重點掌握情況，并及時采取相應(yīng)補救措施。

4.綜合語言技能運用能力

通過觀察在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的情況。

四、形成性評價的局限性

形成性評價激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，加強了教師、學(xué)生與家長的溝通，改善了師生的關(guān)系，但也存在著一定的局限性，具體表現(xiàn)為：

（1）形成性評價需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量。以目前小學(xué)英語教學(xué)狀況來看，小學(xué)英語教師實施形成性評價的工作量是很重的，原因在于：①教師擔(dān)任的班級多、學(xué)生多，需要輔導(dǎo)的學(xué)生層面大;②小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我管理能力低，需要教師不斷的指導(dǎo)與培養(yǎng);③學(xué)習(xí)英語的外部條件不夠，需要英語教師創(chuàng)設(shè)大量的語言環(huán)境;④形成性評價內(nèi)容的收集，編排與保存，對學(xué)生的作品進行回顧與反省，幫助自我反思能力比較薄弱的學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的能力等方面都需要花費教師大量的時間。

（2）形成性評價在考查學(xué)生的綜合語言運用能力方面不夠深度。形成性評價核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等方面發(fā)展作出評價，是以定性描述評價為主（教師的評語、家長的評語以及小組同伴的評語），這種評價在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與評價的能動性，增強學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自主性等方面收到良好的效果，但對于學(xué)生的綜合語言運用能力程度如何，哪些學(xué)生具有較高的英語特殊能力，形成性評價不能給予我們清晰的判斷。要克服上述局限性，就要求我們每位教師在實際的教學(xué)中采取相應(yīng)的對策。

教學(xué)評價的改革是一個質(zhì)的飛躍，而形成性評價對很多教師和學(xué)生仍是一個嶄新的話題。它的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但它的實施不可避免地會遭到來自各方面的阻力和困難。我們要勇于實踐和大膽探索、創(chuàng)新，將形成性評價行之有效地引入自己的教學(xué)中，以促進教學(xué)的最優(yōu)化，促進學(xué)生更大可能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿）

[2]《英語課程標準解讀》（實驗稿）

[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》

[4]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

[5]《小學(xué)英語教學(xué)方法》

作者簡介：

任曉莉（1980.7～ ），女，漢族，江蘇揚州，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣（金茂）小學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語。