李巧蓉

早教親子活動(dòng)是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的親子互動(dòng)關(guān)系、實(shí)施親情影響的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。一般人認(rèn)為，由幼兒教師組織親子活動(dòng)，不僅專業(yè)對(duì)口，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更能勝任親子教師之職。

一、親子活動(dòng)是“教師—嬰幼兒—家長(zhǎng)”三方互動(dòng)的教育過(guò)程，由于教育對(duì)象不同、教師角色定位不同、所需要的專業(yè)知識(shí)不同，因此，在實(shí)踐中往往出現(xiàn)以下幾方面的語(yǔ)言誤區(qū)

誤區(qū)一：教師語(yǔ)言過(guò)于“娃娃腔”或“成人化”

娃娃腔是指一些不規(guī)范的小兒口語(yǔ)。如，在活動(dòng)中教師把汽車、吊車等交通工具說(shuō)成“嘟嘟，車車開(kāi)來(lái)啦”，把雞蛋說(shuō)成“果果”等，此類的指導(dǎo)語(yǔ)容易強(qiáng)化孩子不規(guī)范的口語(yǔ)，不利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展需要；另一種情況是教師的語(yǔ)言過(guò)于成人化，書面語(yǔ)言較多且缺乏童趣，導(dǎo)致孩子聽(tīng)不懂教師指令。

誤區(qū)二：教師語(yǔ)言指導(dǎo)不到位

造成親子教師指導(dǎo)語(yǔ)言不到位的主要原因是教師自身對(duì)早期教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。在組織活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)應(yīng)答家長(zhǎng)提出的各種關(guān)于養(yǎng)育、教育等方面的問(wèn)題和困惑，如當(dāng)家長(zhǎng)提出問(wèn)題“什么是前庭覺(jué)？”時(shí)，教師指指額頭的位置說(shuō)：“前庭覺(jué)在這個(gè)位置，控制人的平衡感?！倍鴮?shí)際上前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受器官，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)，即人的內(nèi)耳中，是內(nèi)耳器官之一，并不是在人的額頭部位。

誤區(qū)三：教師語(yǔ)言指向性不明確

親子活動(dòng)的教育對(duì)象不僅局限于孩子，更多的是家長(zhǎng)，這就對(duì)親子教師的組織語(yǔ)言提出更高的要求，不但要讓孩子聽(tīng)得懂，

更要讓家長(zhǎng)從中獲得科學(xué)指導(dǎo)嬰幼兒活動(dòng)的方法和經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際活動(dòng)中，由于教師對(duì)教育對(duì)象的不確定性，導(dǎo)致語(yǔ)言指向性不明確，使得親子活動(dòng)貌似“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，家長(zhǎng)只是旁聽(tīng)，或機(jī)械模仿教師的指令，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，使親子活動(dòng)失去了其真正的意義。

在親子園這個(gè)特殊的環(huán)境中，良好的語(yǔ)言溝通技巧對(duì)親子教師與嬰幼兒、家長(zhǎng)交流和聯(lián)絡(luò)感情具有重要的作用。

二、針對(duì)親子教師的語(yǔ)言誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整教師的自身定位，在實(shí)踐中尋找有效的對(duì)策，使親子教師充分發(fā)揮語(yǔ)言的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提高親子活動(dòng)指導(dǎo)的有效性

對(duì)策一：規(guī)范化的語(yǔ)言——讓孩子會(huì)聽(tīng)

親子園的嬰幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)自然觀察和模仿得來(lái)的，而教師就是嬰幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，模仿的榜樣，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪，孩子都非常敏感，樂(lè)于模仿。因此，親子園教師的語(yǔ)言一定要規(guī)范化，發(fā)音和吐字要清楚、標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正面示范，盡量避免小兒化口語(yǔ)、成人語(yǔ)言及方言的影響，為嬰幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)造規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面，由于嬰幼兒的思維發(fā)展還不成熟，對(duì)成人的語(yǔ)言反應(yīng)需要一些時(shí)間，因此，教師在說(shuō)話時(shí)要放慢語(yǔ)速，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)教師講話。

對(duì)策二：趣味化的語(yǔ)言——讓孩子愛(ài)聽(tīng)

趣味化的語(yǔ)言能夠更具活力，吸引孩子的注意力，讓他們愛(ài)聽(tīng)。如收拾彩虹傘前，教師告訴大家：“我們一起卷花卷”等，這樣的話語(yǔ)生動(dòng)形象、通俗易懂，又新鮮活潑，能讓孩子覺(jué)得有趣，更樂(lè)意學(xué)習(xí)和模仿；富有韻律、節(jié)奏明快的語(yǔ)言也是趣味化的具體體現(xiàn)。在親子活動(dòng)中，教師說(shuō)話的節(jié)奏要有抑、揚(yáng)、頓、挫的變化，充分運(yùn)用聲音的強(qiáng)弱，增強(qiáng)表達(dá)力，使語(yǔ)言、情緒的表達(dá)充滿感情，重點(diǎn)突出，從而加深孩子對(duì)教師語(yǔ)言的印象，利于孩子的理解，同時(shí)讓孩子在潛移默化中接受教育，生活、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之形成，還發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

對(duì)策三：多樣化的語(yǔ)言——讓孩子想聽(tīng)

語(yǔ)言可分為有聲語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，而身體語(yǔ)言是最好的溝通工具。美國(guó)人類學(xué)家雷勃威斯特博士研究了人與人之間的溝通方式，結(jié)論是：所有的影響力中，語(yǔ)言只占7%，音調(diào)占23%，表情及肢體動(dòng)作各占35%。一般而言，嬰幼兒在表達(dá)感情時(shí)，特別偏愛(ài)身體語(yǔ)言。因此，教師在活動(dòng)中除了借助道具用形象的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)孩子的情緒外，還可以運(yùn)用夸張的表情及肢體語(yǔ)言來(lái)吸引孩子的注意力，同時(shí)幫助他們理解。如要讓孩子“閉上嘴巴”時(shí)，教師不出聲，先在嘴上做個(gè)拉拉鏈的動(dòng)作，并搖搖頭，當(dāng)孩子的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)時(shí)，教師才輕聲說(shuō)：“把小嘴的拉鏈拉上”。這樣有聲語(yǔ)言與身體語(yǔ)言相結(jié)合，比教師單純的指令更容易讓嬰幼兒理解。因此，教師不妨多用臉部表情、手勢(shì)等表達(dá)自己的想法，與嬰幼兒溝通。

對(duì)策四：專業(yè)化的語(yǔ)言——讓家長(zhǎng)受益

教師的語(yǔ)言要有專業(yè)性。在親子園中，教師的核心工作就是做好對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的育兒方法，給予家長(zhǎng)提高嬰幼兒發(fā)展的個(gè)性化建議等。這就要求教師要充分掌握0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)知識(shí)，對(duì)不同年齡段嬰幼兒的衛(wèi)生保健、食物、常見(jiàn)疾病防治等諸多方面有所了解，需要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)嬰幼兒的身心發(fā)展、早期教育、家庭教育、育兒知識(shí)等方面先進(jìn)的教育理念與操作技巧。在提升教師早教綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)，耐心細(xì)致地與每一位家長(zhǎng)溝通，把正確的教育觀念通過(guò)專業(yè)化的語(yǔ)言，潛移默化地滲透到家長(zhǎng)的意識(shí)里，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和育兒方法，促進(jìn)家庭育兒水平的提高。

教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)指導(dǎo)性。親子活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)嬰幼兒，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)，要幫助家長(zhǎng)和孩子更好地溝通，并為家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。此外，親子教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺(jué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長(zhǎng)樂(lè)于接受的語(yǔ)言提出建議。

參考文獻(xiàn)：

方燕潔.0-3歲親子早教活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)言的有效運(yùn)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（12）.

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