我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)是國民經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但在學(xué)習(xí)過程中，我們所教初中生中有一些卻變成了“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂學(xué)，既是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，又是長期以來擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一個難題。下面就此試做淺析。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

通常情況下，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力和心理、生理發(fā)展正常，但學(xué)習(xí)效率低下，不能完成國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。究其成因大致有以下幾個方面。

（一）生理因素

經(jīng)調(diào)查，有部分學(xué)生是因營養(yǎng)不良或缺乏體育鍛煉導(dǎo)致體質(zhì)衰弱，神經(jīng)系統(tǒng)或整體身體技能長期處于過度疲憊狀態(tài)，思維的專注力、持久性、敏捷性、深刻性、記憶等能力受到抑制，對正常的學(xué)習(xí)任務(wù)感到負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)效果低下，導(dǎo)致成績落后，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而進(jìn)入“學(xué)困生”行列。

（二）心理因素

心理因素與“學(xué)困生”的形成有直接關(guān)系。諸如注意力缺陷、視知覺分辨力差、言語發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個群體，學(xué)困生難免自卑，再加之考試不及格，又使他們少了甚至是失去了父母、教師的賞識和關(guān)愛，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而畏懼甚至厭惡，這樣惡性循環(huán)，滑入“學(xué)困生”行列。

（三）認(rèn)知因素

形成“學(xué)困生”的自身原因主要有適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、沒有養(yǎng)成良好的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如，有些學(xué)生雖有學(xué)習(xí)能力，但不明白為什么要上學(xué)，懶散消極，無精打采，只一味地應(yīng)付教師和家長的督促檢查，于是，知識欠賬日增，成績每況愈下，成為“學(xué)困生”；有些學(xué)生智力正常，但沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，懶于思考，不做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，上課不專心，做功課時馬馬虎虎、粗心大意，更不能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而成為“學(xué)困生”。

（四）情感因素

學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的充滿激情的積極參與，而參與的積極程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感因素密切相關(guān)。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生個體的動機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對個體的學(xué)習(xí)效果及智力開發(fā)有著很大影響。事實(shí)上，這些非智力因素本身也是個體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)活動中，部分教師只注重學(xué)生的智力發(fā)展，不考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)常以“冷“面示人，很少和學(xué)生進(jìn)行情感交流，缺乏幽默感，散失了人格魅力和情感感召力。填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式缺乏吸引力，學(xué)生主動參與少。被動、機(jī)械、重復(fù)的超負(fù)荷強(qiáng)化訓(xùn)練留給學(xué)生的是疲勞，部分意志薄弱的學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終淪為 “學(xué)困生”。

（五）環(huán)境因素

主要是家庭因素和學(xué)校因素。家庭因素主要包括經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)、家長的教育方式、態(tài)度、期望以及家庭文化氛圍等等。而學(xué)校因素大致包括：教育思想、師生評價機(jī)制，學(xué)校管理，教師的教學(xué)水平等。此外，不良的社會風(fēng)氣對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的策略。

如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使“學(xué)困生”能夠“脫貧致富”呢？根據(jù)我多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有以下幾個方面做法和經(jīng)驗(yàn)。

（一）多鼓勵學(xué)困生

以昂揚(yáng)向上的熱情、積極的心態(tài)在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下真心賞識激勵“學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”充分感受到教師的尊重、信任、理解、包容、激勵，樹立學(xué)習(xí)的自信心。世界六大教育方法之一賞識教育認(rèn)為，教學(xué)生“學(xué)說話、學(xué)走路”的過程，蘊(yùn)含了世界上最快樂、最有效的教育奧秘，那就是尊重生命成長的自然規(guī)律，給予學(xué)生無限成長空間，百分之百地相信學(xué)生行，承認(rèn)差異、允許失敗，只問播種、不問收獲，只求付出、不求回報的無條件的、全納的愛。正是這種無條件的、全納的愛讓父母心中都有一種“花苞心態(tài)”，把學(xué)生現(xiàn)在的缺點(diǎn)看成未來的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生現(xiàn)在的失敗看成未來的成功，永遠(yuǎn)為學(xué)生加油喝彩。正是這種無條件的、全納的愛，讓每個學(xué)生學(xué)說話、學(xué)走路時都處在一種快樂、幸福的天才狀態(tài)。將這種愛延續(xù)到學(xué)生成長的一生，普及到成人的家庭婚姻中去，生活將變得更加美好。正所謂“親其師方能信其道”，如果教師能像父母教學(xué)生學(xué)說話，學(xué)走路那樣對待學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暫時的失敗不足，學(xué)生感受到的是教師發(fā)自內(nèi)心的愛和信任的力量，學(xué)生將會處于一種自信、快樂的幸福狀態(tài)。此時，數(shù)學(xué)的教與學(xué)就成為一種 “享受”。在教學(xué)中，對于學(xué)困生，教師就會克服急躁情緒，不流露出任何不耐煩，更不會挖苦，批評與指責(zé)。而是給予他們最充分的肯定和鼓勵，并熱情耐心地幫助他們找出困難所在，引導(dǎo)大家一起來分析探討和解決，在教師的尊重、信任、理解、包容、激勵中，樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們變得越來越自信，越來越積極。

（二）培養(yǎng)興趣 ，喚醒“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

“興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動力”。 為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師可介紹一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史、最新成果及其對人類社會發(fā)展的推動作用等。課堂講授盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生知道身邊處處有數(shù)學(xué) ，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計一些和日常說緊密聯(lián)系實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生感到社會生活離不開數(shù)學(xué)，以引起對數(shù)學(xué)的重視進(jìn)而產(chǎn)生興趣 ，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

（三）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生把好的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于因?qū)W法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差而形成的學(xué)困生 ，教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)和持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正與培養(yǎng)。其內(nèi)容包括 ：學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法與習(xí)慣培養(yǎng)，如怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；課堂教學(xué)中各類智力因素如何科學(xué)合理的啟動運(yùn)用，如怎樣觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換等；學(xué)習(xí)過程如何科學(xué)的進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)，如怎樣激發(fā)動機(jī)、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等； 還包括如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力等等。對于學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正與培養(yǎng)，教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生把良好的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要靠師生共同長期不懈的努力。

（四）實(shí)施“以學(xué)定教先學(xué)后教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的有效機(jī)制

學(xué)困生的形成不是一天兩天短期內(nèi)形成的，轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕所能奏效的。而轉(zhuǎn)化的主要途徑也在課堂教學(xué)中。因此，課堂教學(xué)中一定要充分考慮學(xué)生個體之間存在的差異，深刻理解基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，打破常規(guī)、創(chuàng)新思路、構(gòu)建自主探究，合作交流，互助互動，民主開放的教學(xué)氛圍 ，實(shí)施目標(biāo)分層，作業(yè)分層，評價分層，合作分層，輔導(dǎo)分層，課內(nèi)層間互動，課外層間互助的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮各層次學(xué)生尤其是學(xué)困生的實(shí)際情況，在學(xué)案編撰和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，應(yīng)找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)鋪設(shè)階梯、降低坡度；分解難點(diǎn)、降低難度 ，照顧學(xué)困生的接受能力，誘導(dǎo)其積極主動地參與，最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的積極性。課前嘗試環(huán)節(jié) ，應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識，在此基礎(chǔ)上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既利于復(fù)習(xí)舊知識，又彌補(bǔ)了學(xué)困生的知識斷層，消化了夾生層，更利于新知識的學(xué)習(xí)。課堂探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)優(yōu)差有別，在引導(dǎo)的問題設(shè)計和巡回指導(dǎo)中多關(guān)注學(xué)困生，盡可能在課堂上幫助學(xué)困生解決疑難問題。在課堂提問、上黑板板演環(huán)節(jié)既不能冷落學(xué)困生，又要難度適中，讓學(xué)困生能解決得了，從而讓他們品嘗到成功的喜悅。課堂教學(xué)整體上要發(fā)揚(yáng)民主，努力創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給各層次學(xué)生以足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生思維不受壓抑、無拘無束，以形成活潑、和諧、競爭、合作、互助的局面。作業(yè)布置要適當(dāng)，可分必做和選做 ，選做題對學(xué)困生不強(qiáng)求 。課外充分發(fā)揮分層合作互助小組的作用，使優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對幫扶，共同進(jìn)步。

總之，正像我國現(xiàn)代著名教育家陶行知所說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”，“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”“要學(xué)”最終 “樂學(xué)”，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的難題 。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，要解決這一難題，就需要我們從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的心態(tài)，用一種“花苞心態(tài)”，把學(xué)生現(xiàn)在的缺點(diǎn)看成未來的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生現(xiàn)在的失敗看成未來的成功，徹底改變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生相信我能行；需要我們不斷學(xué)習(xí)提高“授之以魚不如授之以漁”學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)藝術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法常教常新；更需要我們不斷提升課堂教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)時代發(fā)展中學(xué)生的發(fā)展。把這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

作者簡介：

高仰峰，甘肅省張掖市甘州區(qū)人，陜西師范大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)一級教師，甘肅省教育科研“十五”規(guī)劃課題《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合的研究》的課題負(fù)責(zé)人。

（責(zé)編 趙建榮）