曹學(xué)勇

【摘 要】新課標對小學(xué)的識字與寫字教學(xué)提出了新的要求，對學(xué)生的書法藝術(shù)修養(yǎng)、書寫姿勢等方面也提出了要求。識字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，尤其是低年級階段的識字與寫字教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的閱讀與寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字與寫字教學(xué) 方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0130-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)的識字與寫字教學(xué)提出了新的要求，不僅提出了“識寫分開，先識后寫”的要求，而且對學(xué)生的書法藝術(shù)修養(yǎng)、書寫姿勢等方面也提出了要求。識字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，尤其是低年級階段的識字與寫字教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的閱讀與寫作水平。

一 低年級學(xué)生以具象思維為主

低年級學(xué)生的思維發(fā)展有從具象逐漸發(fā)展為抽象思維的特點，尤其是一、二年級的小學(xué)生，對于事物的認識主要建立在原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。識字本身是非常抽象的、枯燥的文字識記任務(wù)，教師在識字與寫字教學(xué)中要注意把抽象的字理講解與具體的實物相對應(yīng)，如色彩鮮艷的圖片、音樂、學(xué)生的生活經(jīng)驗等，以激發(fā)學(xué)生原有的認識與抽象的漢字對應(yīng)，促進學(xué)生對抽象漢字的認識和理解。此外，低年級學(xué)生的自控能力差，注意力集中時間短且大多屬于無意注意，教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如果學(xué)生一味地被動識字，不僅使得學(xué)生在識字教學(xué)中不能很好地集中注意力投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致識字教學(xué)的效率低，而且還由于機械的灌輸式教學(xué)阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一定程度上束縛了思維的發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，在識字與寫字教學(xué)時一定要充分考慮低年級學(xué)生的思維發(fā)展的階段性特點，根據(jù)不同年級學(xué)生的思維特點采取不同的教學(xué)方法和策略，如針對一、二年級的學(xué)生加強教學(xué)的趣味性和具體性，用生動形象的實例逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；針對三、四年級的學(xué)生，注意抽象的字理教學(xué)法與具體的實例教學(xué)相結(jié)合，可以適當通過講解偏旁識字法、字義歸類法等培養(yǎng)學(xué)生分析漢字、記憶漢字的能力，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識，還要學(xué)會自學(xué)漢字的能力。

二 用豐富的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究表明，兒童主要根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行思維，如形象、色彩、聲音等，而對事物的本質(zhì)缺乏深刻的認識，不具備初步的歸類與對比能力。因此，教師要根據(jù)低年級小學(xué)生的這一特點，注意強化字的一些鮮明特點，加強學(xué)生對字的認識、分辨與記憶能力。如在展示生字時，盡量用與字相對應(yīng)的顏色或圖片表示，放大字號，突出字體。在突出字體時，教師盡量使用規(guī)范的字體，以免給學(xué)生的書寫造成困難。如在教學(xué)與顏色有關(guān)的字時，“紅”字盡量用紅色來標示，以起到用字標示具有社會規(guī)范意義的實物的作用，加強學(xué)生對字的運用和理解。同樣，“綠”字用綠色標示，其他顏色的各用不同的顏色標示。在展示與生活中具體事務(wù)相關(guān)的字時，應(yīng)找出與字相對應(yīng)的實物，以使抽象的字與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗相聯(lián)系。如“哭”“笑”等字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做出哭、笑的動作，加深學(xué)生的印象，同時起到寓教于樂的作用；在教學(xué)“茶杯”“桌椅”“課本”時，可以圖片展示相對應(yīng)的實物，也可以借用學(xué)生身邊的實物進行聯(lián)系。教師應(yīng)注意在生活中使用頻率較高的詞語可能存在口語化、發(fā)音不規(guī)范等現(xiàn)象，如學(xué)生一般將課桌說成桌子，將椅子說成凳子。應(yīng)注意教育學(xué)生使用規(guī)范的書面語進行交流和寫作訓(xùn)練，切莫把口語帶入課堂與寫作中。

三 加強實踐鍛煉，鞏固教學(xué)成果

“大語文”教學(xué)觀點提出，語文應(yīng)來源于社會生活實踐，并最終回歸實踐，才能獲得語文自身的生命力，起到德化育人和促進學(xué)生發(fā)展的作用。近年來由于開放式課程體制的實行，很多地方實行中央、地方、校本三級課程體系，大部分的語文實踐活動都是體現(xiàn)在校本課程中。但是由于很多教師對于識字與寫字教學(xué)的認識不足，認為識字與寫字教學(xué)是獨立于語文其他教學(xué)內(nèi)容之外的、僅有工具性的教學(xué)活動，識字與寫字教學(xué)的方法主要是機械地教讀音、示范書寫、學(xué)生練習(xí)等，并沒有發(fā)揮出識字與寫字教學(xué)應(yīng)有的教育作用，也沒有在課上留出足夠的時間鞏固教學(xué)成果，監(jiān)督學(xué)生的書寫筆順和姿勢，造成了識字教學(xué)的識字率高，但是教學(xué)效果不理想的局面。教師一方面要加強對識字與寫字教學(xué)的認識，發(fā)揮漢字本身的文化內(nèi)蘊對學(xué)生的教育作用，另一方面努力設(shè)計豐富多彩的課外活動鞏固學(xué)生的識字成果，通過帶學(xué)生走向生活、從學(xué)生的生活實際需要出發(fā)進行漢字再現(xiàn)，使?jié)h字在學(xué)生真實的生活場景中獲得生命力。比如，定期舉辦漢字書寫比賽的活動，考查學(xué)生的書寫姿勢與書法藝術(shù)；舉辦給漢字安家的活動，去具體的生活場景包括超市、商場、家庭、校園等，把學(xué)習(xí)的漢字找到相對應(yīng)的具體事物，以檢查和鞏固學(xué)生的識字水平。低年級的兒童，記憶力較差，缺乏一定的識記技巧，教師要在教學(xué)中善于利用具體生動的實物促進學(xué)生的理解和識記?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉，漢字教學(xué)只有回歸學(xué)生的生活實際與交往實踐中，才能獲得旺盛的生命力。

小學(xué)語文教師要意識到自身所肩負的知識傳授與靈魂教育的重任，在豐富知識與積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索語文教學(xué)的新模式，為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展提供更加有利的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的語文課堂中獲得知識增長與人格修養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕