作文生生互評(píng)的初次嘗試?yán)?/h1>
2015-10-21 19:55:59于新會(huì)
新課程·下旬 2015年1期 關(guān)鍵詞：多媒體
摘 要：本堂課兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比，教師從不放手到放手的轉(zhuǎn)變，表明學(xué)生想要表達(dá)自我，凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位。鑒于多媒體教學(xué)的弊端和生生互評(píng)存在的不足，建議利用講義，圖文并茂;在生生互評(píng)時(shí)，利用范本，“授之以漁”;作文互評(píng)后，教師二次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解。
關(guān)鍵詞：組際生生互評(píng);作文評(píng)改;多媒體
生生互評(píng)，是新課程改革以來(lái)出現(xiàn)的一種新生的評(píng)價(jià)方式。作文生生互評(píng)將評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重并信任學(xué)生的自主權(quán)，有助于構(gòu)建“生生互評(píng)”的和諧生態(tài)課堂。本堂課也是教師在作文講評(píng)課上第一次嘗試使用組際生生互評(píng)的教學(xué)方式。希望能有一些借鑒意義，供參考。
一、課例概述
本堂課是六年級(jí)的一次作文講評(píng)課。在上課前，該教師已告知學(xué)生本堂課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，因此，教師在課伊始便開門見山。首先，運(yùn)用多媒體主要展示出四張PPT（第一張PPT內(nèi)容為對(duì)前六種作文修改符號(hào)的名稱和文字介紹;第二張PPT內(nèi)容為對(duì)后六種作文修改符號(hào)的名稱和文字介紹;第三張PPT內(nèi)容為以上十二種作文修改符號(hào)的名稱和圖片介紹;第四張PPT內(nèi)容為小組生生互評(píng)的具體要求），然后教師逐條講解，學(xué)生默默聽受。到此，教師的講授時(shí)間約為20分鐘。講解之后，教師將內(nèi)容停留在第四張PPT上，并一一指定各組組長(zhǎng)，要求學(xué)生按照其所提出的要求進(jìn)行作文互評(píng)。在組際互評(píng)期間，教師走近學(xué)生，給予必要指導(dǎo)。最后，教師要求課下每組列舉一篇優(yōu)秀作文，共同學(xué)習(xí)探討。
二、存在的問題與原因探析
1.多媒體的使用弊端
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較之以前發(fā)生了很大變化。其中，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的廣泛引入，改變了課堂教學(xué)模式的單一性，也使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。不可否認(rèn)，“語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課程資源、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高課堂效率等方面有著明顯效果”，但多媒體的使用也存在著不容小覷的弊端。
在該課堂上，教師在運(yùn)用多媒體講解后出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，幾乎所有學(xué)生都沒能完全記住前面所講授的作文修改符號(hào)。此時(shí)，學(xué)生要求教師呈現(xiàn)第三張PPT。教師為了讓學(xué)生明確互評(píng)作文的任務(wù)和要求，此時(shí)只得“急中生智”，要求每組的小組長(zhǎng)抄寫下來(lái)。
由PPT的內(nèi)容，我們可以看到，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和情感狀態(tài)，而是一味地使用多媒體，將大量的文字生硬引入課堂，強(qiáng)行塞給學(xué)生。筆者觀察到，在教師講解時(shí)，學(xué)生幾乎沒有做筆記，因此，更談不上內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣。過(guò)多的短時(shí)記憶、無(wú)意注意致使教學(xué)流于形式，結(jié)果只能是無(wú)效的課堂教學(xué)。
究其根源，還在于教師固有的教育教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是朝氣蓬勃的獨(dú)特生命個(gè)體。一堂有生命質(zhì)量的語(yǔ)文課，應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的。該教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)依然體現(xiàn)的是“教師中心”，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、感受、興趣、需求視而不見。
2.組際生生互評(píng)的不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。本堂課是該教師在新課程改革浪潮的助推下，進(jìn)行的一次勇敢嘗試。生生互評(píng)，作為一種新生的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重并信任學(xué)生的自主權(quán)，有助于構(gòu)建“生生互評(píng)”的和諧生態(tài)課堂。
在該環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂呈現(xiàn)出信任、尊重、民主的和諧氛圍。學(xué)生都以“小老師”的身份和極大的好奇心、信任感和權(quán)利感投入互評(píng)作文的過(guò)程中，并且不時(shí)有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。上一環(huán)節(jié)，課堂以教師為中心，學(xué)生退居其次;在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，課堂以學(xué)生為中心，教師僅扮演引導(dǎo)者的角色。兩相對(duì)比，教師從不放手到放手的轉(zhuǎn)變，從中明顯可以看出課堂效果的差別。教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生生命個(gè)體的重要性和必要性可見一斑。
但是，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)中存在這樣的問題：學(xué)生小組內(nèi)的作文互評(píng)，大多數(shù)停留在“圈畫出好詞好句，旁邊寫出好在哪里”和“找出錯(cuò)別字，并相互之間訂正”這兩方面。這說(shuō)明學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，雖然教師給學(xué)生呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià)作文的要求，但是學(xué)生仍停留在較淺的層面，不夠深入。原因可能在于，上一環(huán)節(jié)多媒體展示的內(nèi)容僅局限于對(duì)字、詞、句等修改符號(hào)的介紹。而一篇作文的評(píng)析，這僅是表層，而對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、思路、詳略、中心等深層次的講解卻未能涉及。以致大多數(shù)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中僅停留在前兩個(gè)方面。
筆者還發(fā)現(xiàn)，在這篇作文中，多數(shù)學(xué)生作文的內(nèi)容為爺爺力不從心，被窮困潦倒的生活所逼迫，無(wú)法把凡卡接回家，鼓勵(lì)凡卡不要對(duì)生活絕望等等。然而，有一位學(xué)生的作文卻與別人大相徑庭。大致內(nèi)容為：爺爺看到凡卡的來(lái)信后，很心疼，便立刻告知老板和老板娘，要把凡卡接走。于是，該小組便就爺爺是否能夠來(lái)接凡卡發(fā)生了爭(zhēng)議：（學(xué)生的習(xí)作是命題作文《給凡卡的一封信》，要求是以爺爺?shù)目谖莵?lái)寫）
生1：爺爺連自己的生活都有困難，怎么養(yǎng)得起凡卡呀？
生2：信上沒有郵票，也沒有地址，爺爺根本收不到信！
生3：老師說(shuō)了，要聯(lián)系時(shí)代背景的。
該生默默無(wú)語(yǔ)，低頭評(píng)改作文。
從上述學(xué)生間的對(duì)話可以看到，在組際互評(píng)中，學(xué)生往往會(huì)依從于教師的言語(yǔ)結(jié)果或者受他人言語(yǔ)影響。而且，由于學(xué)生的寫作能力高低不一，評(píng)改的能力和心態(tài)也會(huì)有所差異，會(huì)產(chǎn)生一種從眾心理，最終可能會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)特見解。
三、改進(jìn)建議
鑒于此，筆者分別提出如下建議：
1.利用講義，圖文并茂
（1）本節(jié)課是學(xué)生首次進(jìn)行作文的互評(píng)，作文修改符號(hào)作為一種常識(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生記憶和學(xué)會(huì)使用，理所當(dāng)然。但是，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，最佳的辦法是教師以講義的形式提前印發(fā)給學(xué)生。這樣，既便于學(xué)生評(píng)改作文，也利于課后的鞏固學(xué)習(xí)。（2）作文修改符號(hào)甚多，教師可以有重點(diǎn)地講解，而不是一股腦地塞給學(xué)生。（3）教師在講解時(shí)，文字介紹和符號(hào)最好在同一張PPT中展示，并且一一對(duì)應(yīng)，這樣會(huì)更直觀簡(jiǎn)明。
2.評(píng)析范本，“授之以漁”
“授之以魚，不如授之以漁?！弊钣袃r(jià)值的知識(shí)是方法。在教師進(jìn)行生生互評(píng)的初步教學(xué)嘗試中，最先做的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法。當(dāng)然，方法繁多，況且考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也不可能一蹴而就。筆者建議，教師可隨機(jī)選擇一篇習(xí)作，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，師生共同剖析。教師鼓勵(lì)暢所欲言，并適機(jī)總結(jié)評(píng)改方法，讓學(xué)生在接下來(lái)的評(píng)改中能有跡可循。在總結(jié)評(píng)改方法時(shí)，可以適當(dāng)側(cè)重文章的結(jié)構(gòu)、思路、詳略、中心等方面。
3.二次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
教師在學(xué)生互評(píng)時(shí)，尤其是學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，要盡可能地多方觀察，鼓勵(lì)有獨(dú)特見解的學(xué)生勇敢表達(dá)。除此之外，還必須在學(xué)生互評(píng)后進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，但最終的裁決權(quán)在教師。若學(xué)生的評(píng)改十分中肯，教師應(yīng)明確表示認(rèn)可和贊同;若學(xué)生的評(píng)改有所偏頗，則要切實(shí)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生的收獲，便不僅僅是“這一篇”。
當(dāng)然，作文互評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式，并非是全能的，它還有著諸多的不足，這就要求教師在實(shí)施作文互評(píng)時(shí)盡力去彌補(bǔ)。相信在新課程理念的助推下，不斷實(shí)踐探索，語(yǔ)文課堂將會(huì)呈現(xiàn)出和諧的課堂生態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷標(biāo).淺談初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端與反思[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2014（4）.
[2]吳林葉，董小娟.生生互評(píng)讓童心在交流中飛翔[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（3）.
[3]陳宏保.作文互評(píng)互改教學(xué)嘗試[J].教育研究與評(píng)價(jià)：小學(xué)教育教學(xué)，2012（11）.
[4]余夢(mèng)醒.中學(xué)作文互評(píng)初探[D].蘇州大學(xué)，2013-04.
作者簡(jiǎn)介：于新會(huì)，女，2013級(jí)碩士研究生（研一），華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，語(yǔ)文課程與教學(xué)論。
編輯 馬燕萍
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關(guān)鍵詞：組際生生互評(píng);作文評(píng)改;多媒體
生生互評(píng)，是新課程改革以來(lái)出現(xiàn)的一種新生的評(píng)價(jià)方式。作文生生互評(píng)將評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重并信任學(xué)生的自主權(quán)，有助于構(gòu)建“生生互評(píng)”的和諧生態(tài)課堂。本堂課也是教師在作文講評(píng)課上第一次嘗試使用組際生生互評(píng)的教學(xué)方式。希望能有一些借鑒意義，供參考。
一、課例概述
本堂課是六年級(jí)的一次作文講評(píng)課。在上課前，該教師已告知學(xué)生本堂課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，因此，教師在課伊始便開門見山。首先，運(yùn)用多媒體主要展示出四張PPT（第一張PPT內(nèi)容為對(duì)前六種作文修改符號(hào)的名稱和文字介紹;第二張PPT內(nèi)容為對(duì)后六種作文修改符號(hào)的名稱和文字介紹;第三張PPT內(nèi)容為以上十二種作文修改符號(hào)的名稱和圖片介紹;第四張PPT內(nèi)容為小組生生互評(píng)的具體要求），然后教師逐條講解，學(xué)生默默聽受。到此，教師的講授時(shí)間約為20分鐘。講解之后，教師將內(nèi)容停留在第四張PPT上，并一一指定各組組長(zhǎng)，要求學(xué)生按照其所提出的要求進(jìn)行作文互評(píng)。在組際互評(píng)期間，教師走近學(xué)生，給予必要指導(dǎo)。最后，教師要求課下每組列舉一篇優(yōu)秀作文，共同學(xué)習(xí)探討。
二、存在的問題與原因探析
1.多媒體的使用弊端
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較之以前發(fā)生了很大變化。其中，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的廣泛引入，改變了課堂教學(xué)模式的單一性，也使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。不可否認(rèn)，“語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課程資源、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高課堂效率等方面有著明顯效果”，但多媒體的使用也存在著不容小覷的弊端。
在該課堂上，教師在運(yùn)用多媒體講解后出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，幾乎所有學(xué)生都沒能完全記住前面所講授的作文修改符號(hào)。此時(shí)，學(xué)生要求教師呈現(xiàn)第三張PPT。教師為了讓學(xué)生明確互評(píng)作文的任務(wù)和要求，此時(shí)只得“急中生智”，要求每組的小組長(zhǎng)抄寫下來(lái)。
由PPT的內(nèi)容，我們可以看到，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和情感狀態(tài)，而是一味地使用多媒體，將大量的文字生硬引入課堂，強(qiáng)行塞給學(xué)生。筆者觀察到，在教師講解時(shí)，學(xué)生幾乎沒有做筆記，因此，更談不上內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣。過(guò)多的短時(shí)記憶、無(wú)意注意致使教學(xué)流于形式，結(jié)果只能是無(wú)效的課堂教學(xué)。
究其根源，還在于教師固有的教育教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是朝氣蓬勃的獨(dú)特生命個(gè)體。一堂有生命質(zhì)量的語(yǔ)文課，應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的。該教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)依然體現(xiàn)的是“教師中心”，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、感受、興趣、需求視而不見。
2.組際生生互評(píng)的不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。本堂課是該教師在新課程改革浪潮的助推下，進(jìn)行的一次勇敢嘗試。生生互評(píng)，作為一種新生的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重并信任學(xué)生的自主權(quán)，有助于構(gòu)建“生生互評(píng)”的和諧生態(tài)課堂。
在該環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂呈現(xiàn)出信任、尊重、民主的和諧氛圍。學(xué)生都以“小老師”的身份和極大的好奇心、信任感和權(quán)利感投入互評(píng)作文的過(guò)程中，并且不時(shí)有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。上一環(huán)節(jié)，課堂以教師為中心，學(xué)生退居其次;在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，課堂以學(xué)生為中心，教師僅扮演引導(dǎo)者的角色。兩相對(duì)比，教師從不放手到放手的轉(zhuǎn)變，從中明顯可以看出課堂效果的差別。教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生生命個(gè)體的重要性和必要性可見一斑。
但是，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)中存在這樣的問題：學(xué)生小組內(nèi)的作文互評(píng)，大多數(shù)停留在“圈畫出好詞好句，旁邊寫出好在哪里”和“找出錯(cuò)別字，并相互之間訂正”這兩方面。這說(shuō)明學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，雖然教師給學(xué)生呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià)作文的要求，但是學(xué)生仍停留在較淺的層面，不夠深入。原因可能在于，上一環(huán)節(jié)多媒體展示的內(nèi)容僅局限于對(duì)字、詞、句等修改符號(hào)的介紹。而一篇作文的評(píng)析，這僅是表層，而對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、思路、詳略、中心等深層次的講解卻未能涉及。以致大多數(shù)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中僅停留在前兩個(gè)方面。
筆者還發(fā)現(xiàn)，在這篇作文中，多數(shù)學(xué)生作文的內(nèi)容為爺爺力不從心，被窮困潦倒的生活所逼迫，無(wú)法把凡卡接回家，鼓勵(lì)凡卡不要對(duì)生活絕望等等。然而，有一位學(xué)生的作文卻與別人大相徑庭。大致內(nèi)容為：爺爺看到凡卡的來(lái)信后，很心疼，便立刻告知老板和老板娘，要把凡卡接走。于是，該小組便就爺爺是否能夠來(lái)接凡卡發(fā)生了爭(zhēng)議：（學(xué)生的習(xí)作是命題作文《給凡卡的一封信》，要求是以爺爺?shù)目谖莵?lái)寫）
生1：爺爺連自己的生活都有困難，怎么養(yǎng)得起凡卡呀？
生2：信上沒有郵票，也沒有地址，爺爺根本收不到信！
生3：老師說(shuō)了，要聯(lián)系時(shí)代背景的。
該生默默無(wú)語(yǔ)，低頭評(píng)改作文。
從上述學(xué)生間的對(duì)話可以看到，在組際互評(píng)中，學(xué)生往往會(huì)依從于教師的言語(yǔ)結(jié)果或者受他人言語(yǔ)影響。而且，由于學(xué)生的寫作能力高低不一，評(píng)改的能力和心態(tài)也會(huì)有所差異，會(huì)產(chǎn)生一種從眾心理，最終可能會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)特見解。
三、改進(jìn)建議
鑒于此，筆者分別提出如下建議：
1.利用講義，圖文并茂
（1）本節(jié)課是學(xué)生首次進(jìn)行作文的互評(píng)，作文修改符號(hào)作為一種常識(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生記憶和學(xué)會(huì)使用，理所當(dāng)然。但是，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，最佳的辦法是教師以講義的形式提前印發(fā)給學(xué)生。這樣，既便于學(xué)生評(píng)改作文，也利于課后的鞏固學(xué)習(xí)。（2）作文修改符號(hào)甚多，教師可以有重點(diǎn)地講解，而不是一股腦地塞給學(xué)生。（3）教師在講解時(shí)，文字介紹和符號(hào)最好在同一張PPT中展示，并且一一對(duì)應(yīng)，這樣會(huì)更直觀簡(jiǎn)明。
2.評(píng)析范本，“授之以漁”
“授之以魚，不如授之以漁?！弊钣袃r(jià)值的知識(shí)是方法。在教師進(jìn)行生生互評(píng)的初步教學(xué)嘗試中，最先做的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法。當(dāng)然，方法繁多，況且考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也不可能一蹴而就。筆者建議，教師可隨機(jī)選擇一篇習(xí)作，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，師生共同剖析。教師鼓勵(lì)暢所欲言，并適機(jī)總結(jié)評(píng)改方法，讓學(xué)生在接下來(lái)的評(píng)改中能有跡可循。在總結(jié)評(píng)改方法時(shí)，可以適當(dāng)側(cè)重文章的結(jié)構(gòu)、思路、詳略、中心等方面。
3.二次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
教師在學(xué)生互評(píng)時(shí)，尤其是學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，要盡可能地多方觀察，鼓勵(lì)有獨(dú)特見解的學(xué)生勇敢表達(dá)。除此之外，還必須在學(xué)生互評(píng)后進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，但最終的裁決權(quán)在教師。若學(xué)生的評(píng)改十分中肯，教師應(yīng)明確表示認(rèn)可和贊同;若學(xué)生的評(píng)改有所偏頗，則要切實(shí)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生的收獲，便不僅僅是“這一篇”。
當(dāng)然，作文互評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式，并非是全能的，它還有著諸多的不足，這就要求教師在實(shí)施作文互評(píng)時(shí)盡力去彌補(bǔ)。相信在新課程理念的助推下，不斷實(shí)踐探索，語(yǔ)文課堂將會(huì)呈現(xiàn)出和諧的課堂生態(tài)。
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作者簡(jiǎn)介：于新會(huì)，女，2013級(jí)碩士研究生（研一），華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，語(yǔ)文課程與教學(xué)論。
編輯 馬燕萍
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