龐博茜

摘要：教學是一門藝術(shù)，小學課堂教學需要講求節(jié)奏變化，平鋪直敘的授課會使課堂教學缺乏應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。在小學課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合具體情境選擇恰當?shù)慕虒W策略，與學生建立起良好的溝通紐帶，這樣才能增強教學的藝術(shù)感染力，吸引學生的注意力，從而提高小學課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；課堂節(jié)奏；策略

課堂節(jié)奏是指課堂活動的組織規(guī)律，具有運動感、時間感和美感。這種規(guī)律能讓教師精心準備的教學素材發(fā)揮最佳的合力，讓課堂以最適宜的速度與最穩(wěn)健的彈性走向和諧、有序，最終撥動學生的心弦，觸動情感。那么如何有效控制課堂節(jié)奏，創(chuàng)造出和諧良好的學習環(huán)境，學生不僅可以自由與教師互動交流，使教師的“教”與學生的“學”都能發(fā)揮最佳效果，那么，教師應(yīng)該采取哪些策略以提高對課堂節(jié)奏的控制能力呢？

一、建立和諧師生關(guān)系，及時了解學生情緒

大量實踐案例證明，學生的學科成績與對老師的喜愛程度有直接聯(lián)系，學生越喜歡一位教師就會在課堂上更加專注，保證學習質(zhì)量，因此與學生建立和諧的師生關(guān)系是有效控制課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)。教師想要和學生建立起和諧的關(guān)系，就要盡可能多了解學生，多創(chuàng)造和學生親近的機會。比如可以在課余時間，每天抽出幾分鐘找學生聊聊天，話題不用局限于學校和學習，可以圍繞學生的生活展開，聊家庭、朋友、寵物、愛好等。教師走進教室時，跟學生打個招呼；或者利用課堂最后兩三分鐘，好好了解他們。對于一些有特長的學生，如體育出眾的學生，則可以問問他們的訓練比賽情況。

上課鈴響前和學生閑聊幾句，不僅可以增進師生間的了解，還可以幫助教師摸清學生的情緒狀態(tài)。比如有學生怒氣沖沖地走進教室，教師應(yīng)該及時詢問他到底是什么事惹他這么生氣，盡力幫他解決。如果一時不能立刻解決，起碼教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，課后再找學生談?wù)務(wù)页鼋鉀Q問題的方法，化解矛盾。若教師不顧及學生情緒只一味講課，不及時處理學生之間的矛盾糾紛，整堂課下來就會有部分學生什么都沒記住，還會嚴重影響到周圍其他同學。所以想要控制好課堂節(jié)奏，最重要的就是在于學生相處的時候，教師應(yīng)該保持沉著冷靜的狀態(tài)，遇到意外事件或者問題時，不要反應(yīng)過激，手忙腳亂。注意提醒學生控制情緒，端正態(tài)度，文明舉止；提醒學生注意自己的言行果實，做到知錯就改，這樣教師就能夠?qū)⒖刂普n堂節(jié)奏的主動權(quán)。

二、善待學生、幽默處事

善待學生并不是說和學生毫無界限，而是在保持正常師生關(guān)系的前提下，關(guān)心愛護學生?！吧拼本褪歉鷮W生打招呼時應(yīng)招手微笑，盡量輕聲細語地與學生說話，即使是批評他們，也要注意自己的語氣，不應(yīng)該厲聲訓斥。作為一名教師，需要經(jīng)常糾正學生的錯誤，容易因此生氣，所以保持良好的心情投入工作十分重要，畢竟和顏悅色是一天，尖酸冰冷也是一天。學生們在聽完教師的教導后，可能暫時心情會比較低落，不過他們的負面情緒很快就會拋到九霄云外，所以教師更需要保持心情舒暢。

小學生年紀較小，由于好奇心旺盛，他們經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤。當教師能夠懷著輕松幽默的心情看待孩子們的玩鬧時，能夠很好的減輕壓力，發(fā)現(xiàn)教學生活中的樂趣。小學生畢竟只是孩子，不跑鬧不犯錯是不可能的。即使是相對年紀更大的初高中生，其心態(tài)也是不成熟的，孩子氣的。所以教師想要保持心情愉快，就不應(yīng)該和學生太較真。在課堂上為了控制教學節(jié)奏，需要調(diào)節(jié)氣氛和學生說些逗樂的事，但是應(yīng)該把握好這個度，放松片刻后要及時將他們發(fā)散的思緒收攏，回到學習的正題。要警惕“逗樂”變成半節(jié)課的哄鬧，當教師覺得放松完畢，要及時明示學生安靜下來，比如“你們真是太厲害了，好的，下面誰能告訴我xx的三個重要原則是什么”。經(jīng)過這樣的提醒，雖然學生會覺得意猶未盡，一時抱怨四起，但是教師嚴肅的語氣會將學生的注意力轉(zhuǎn)回課堂，集中于教學內(nèi)容。如果不采取有效策略適時制止，那么會對課堂節(jié)奏造成極大破壞。

三、擅用肢體語言，及時化解課堂問題

在實際教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師預設(shè)意外的問題發(fā)生，雖然課上出現(xiàn)的小問題小矛盾不會影響教學，但是一旦這個問題或矛盾有愈演愈烈的勢頭，就需要充分發(fā)揮肢體語言的作用了。教師經(jīng)常使用指令性的手勢既可以集中學生的注意力，還能舒緩嗓音，少用甚至不用祈使語氣。比如伸出一只手表示“五”，雙手上移表示“起立”，雙手下移表示“坐下”，用眼神示意“安靜”或者做一個“停”的手勢，以此回復課堂正常秩序。對于課堂上出現(xiàn)的哄鬧要及時制止，若置之不理，教序目標會大打折扣。

課堂時間十分寶貴，一節(jié)課只有40分鐘，因此教師在講課過程中，都希望教學過程應(yīng)盡可能如行云流水般一氣呵成，因此肢體語言可以幫助發(fā)號施令，順利完成教學。當教室里很安靜，學生都注視講臺的時候，肢體語言就該出場了。長期使用的話，學生看到某個手勢會向應(yīng)急反應(yīng)一樣訓練有素，節(jié)省了很多寶貴時間。另外教師在處理課堂中的意外問題時，要盡量將矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)。有個別學生開始走神或者搗亂時，使用恰當?shù)慕虒W技巧將全班同學的注意力都“刷”的一下集中到教師身上，例如跟學生猜謎、朗讀比賽或者小組合作學習等等方式，讓學生的思維一直跟著教師，不留搗亂的余地。學生走神不專心聽講時，讓他上臺來給幫個忙，他就沒時間走神或者開小差影響其他同學，從而保證教師能夠很好的把握教學節(jié)奏，完成教學任務(wù)。

總之，教師對學生了解得越多，就越能贏得學生的尊重和愛戴。盡管教師和學生朝夕相處，認真教學，但是有一個問題經(jīng)常被忽視，就是師生是一個集體，一個整體，不僅包括教與學的過程，也包括個體融入集體的過程。因為每個人都有不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和喜好，尤其是在大班額環(huán)境下，學生眾多，教師的課堂管理難度較大，需要教師與學生的密切配合才能夠把握好課堂節(jié)奏，不將寶貴的課堂時間浪費在維護課堂秩序等小事上，這就需要教師多花些時間了解學生，從而慢慢形成和諧的班級氛圍，保證教師對課堂教學節(jié)奏的把握。

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