馬瓊

摘要：現(xiàn)代教育教學過程中多媒體的使用已經(jīng)普及，多媒體作為一種高科技教育手段有其優(yōu)越性，但在具體應用過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。因此要合理使用多媒體來進行小學語文教學，有效調動學生的積極性和主動性，使它真正成為一種輔助教學的有效手段，為實現(xiàn)高效課堂服務。

關鍵詞：小學語文 多媒體 合理使用

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技及手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力（摘自《小學語文課堂教學問題診斷與教學技能應用》）。多媒體因為集圖像、文字、聲音于一體，有著直觀、生動、形象的特點，能夠很快調動起學生學習的興趣，實現(xiàn)課堂的高效性，所以很快就進入了我們的課堂教學中。多媒體教學越來越受到學校、老師的重視和學生的歡迎。特別是公開課和觀摩課，老師們都盡量動用大量的圖片、動畫、音樂等素材來充塞自己的課堂。

作為一名小學語文老師，我聽過許多公開課 ，也曾經(jīng)非常苦惱，總覺得自己對多媒體的運用能力還很差，有時為了準備一節(jié)公開課，不得不花費很長時間甚至請同事幫忙準備課件。可在上完課后，總覺得課堂倒挺熱鬧，效果卻不夠理想。通過參加一些培訓學習，再反思自己的實踐，我才意識到在運用多媒體時我們進入了一個誤區(qū)。

一、我們忽視了現(xiàn)代教育技術的本質

現(xiàn)代教育技術的運用，應該是促進教育教學效果達到最優(yōu)化。而我們卻背離了這一理念，忽略了教與學的過程，忽視了教學效果的最優(yōu)化；只是一味追求表面的形式，沒有對課堂的過程進行合理的設計；沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術與語文學科的整合，結果導致語文課堂僅僅成為一種財力和物力的展示。課堂成了展示的舞臺，老師忙于操作，學生成了觀眾，可一盤點，才發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，學生對知識的掌握、語言的積累和情感的升華都沒有達到預期目標。

二、過多的課件取代了學生的思維和體驗，使課堂華而不實

黑格爾說：“想象是人類思維最美麗的花朵?！笨晌覀儗Χ嗝襟w的運用在理念上出現(xiàn)了偏差，以為使用先進的教育手段就是與時俱進，一味追求大容量、高科技，這實際上從客觀上刺激了學生的無意注意，削弱了學生的思維和情感體驗，使語文教學背離了語文課程“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維”的理念，學生根本無暇去思考和體驗語文帶給學生心靈的觸動。

三、過多依賴多媒體課件，導致課堂學習脫離了對文本的閱讀和把握

在許多語文教學中，我們注重對課件的展示，讓色彩繽紛的圖文資料大量出現(xiàn)在學生面前，可這些過多的圖片卻往往喧賓奪主，使學生注意力遠離了文本，教師忽視了對學生進行聽說讀寫的訓練，大量的課堂教學時間成了展示圖片資料，學生沒有了能力的訓練環(huán)節(jié)，對教材的分析成了一種支離破碎的描述。

針對上述存在的問題，我認為多媒體確實有其優(yōu)越性，但它并不是萬能的，它只是我們教學的一種工具、一種手段而已，它并不能代替所有的教學形式。特別是在小學語文課堂教學中，教師要注意合理使用多媒體來輔助自己的教學，這應該從以下幾方面進行把握：

一是多媒體的運用是否符合學生的需要。學生是學習的主體，在課堂教學設計中，老師應充分考慮到語文教學中用多媒體必須從學生的需要出發(fā)。如蘇教版小學二年級語文上冊第三課《英英學古詩》這一課，我認為它屬于對話形式的課文，通過英英和奶奶的對話，來幫助理解《靜夜思》這首詩的意思，因為是文包詩，而且對話淺顯易懂，所以這一課就不必再去花費大量精力制作課件，而是抓住課文中人物的對話，通過充分的朗讀來把握主要內(nèi)容就可以了，如果硬要使用課件，那就沒必要了。

二是能否巧妙運用多媒體為教學服務。第斯多惠說：“任何真正的教學都不僅是提供知識，而是給學生以教育?！闭Z文學科不僅具有工具性，還應該體現(xiàn)出其人文性。在小學語文教學中，我們要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的基本功，引導學生學會如何理解文字、應用文字，體會教材中文字所包含的情感，獲得情操的陶冶。因此，如何巧妙運用多媒體就顯得至關重要。有時，僅僅是一段音樂或課文的配樂朗讀甚至只是一張圖片就能夠滿足教學的需要而不必連篇累累牘的資料堆砌。如《恐龍》一課的學習，我們可以讓學生先讀文本，在對文字有了一定的把握和理解后學生才去分析每一種恐龍的外形特點和生活習性，認識一種恐龍后，再借助多媒體的圖片來加深理解，經(jīng)過這樣處理，就比先看圖再尋找文字來補充的效果要好得多。

三是多媒體的使用應該促進學生的思維和能力的提高。學生是課堂的主體，課堂是學生發(fā)展思維、產(chǎn)生智慧、鍛煉能力的地方，因此，使用多媒體應該對學生的思維、語言、表達等諸多駕馭語言的能力有促進作用。否則，還不如不用，所以多媒體不能無效濫用，而應該思考是否有利于激發(fā)學生的思維，促進學習能力的提高，如蘇教版中《宋慶齡故居的樟樹》一文的教學，我們可以讓學生在預習時去搜集有關宋慶齡生平事跡的資料，認真閱讀課文來解決本課的難點，理解“人們來瞻仰宋慶齡故居時總是要和樟樹合影留念”這句話，而不必由老師把大量的資料圖片展示給學生。收集資料本身就可以培養(yǎng)學生動手動腦的能力。

四是教師能否熟練操作多媒體。雖然現(xiàn)代教育技術在課堂教學中已經(jīng)普遍使用了，但是，由于我國城鄉(xiāng)教育水平差距很大，各地的教育資源配置也不均衡，所以老師們對多媒體的運用水平大相徑庭，特別是在偏遠地區(qū)許多老師參加課賽是勉為其難的使用電腦。在操作中一旦遇到問題，往往無法解決。由此，導致教學停滯、出現(xiàn)課堂冷場、教師焦躁、時間浪費的現(xiàn)象，所以老師們還應該努力學習多媒體的操作，提升自己的電教技術。

總之，多媒體的使用值得我們每一位教師去積極探索，努力研究。只有我們把握好了使用多媒體的時間、方式和方法，才能有效地調動學生的積極性和主動性，才能使它真正成為輔助教學一種有效手段，從而為實現(xiàn)高效課堂服務。

參考書目：

《小學語文課堂教學問題診斷與教學技能應用》、《小學語文課程標準》、《教育理念的轉變和更新》、《中國當代教育科研與實踐》（2006年第二輯 下）