張瑋

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育?！蔽覀兊募亦l(xiāng)地處美麗富饒的長江三角洲，富含著豐富的本土自然資源，如稻草、樹枝樹葉、石頭等易于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的材料隨處可見、隨手可得；在我們家鄉(xiāng)還有著豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)資源，如洛陽水蜜桃、葡萄、河蚌珍珠、豐富的水產(chǎn)品等。

利用農(nóng)村本地文化資源，培育藝術(shù)教育特色，是我園課題研究的主旋律。我們因地制宜，借助濃厚的文化底蘊(yùn)和地方特色，依靠本土的材料和資源去開展美術(shù)教育，努力開展富有本土鄉(xiāng)土特色的美術(shù)活動(dòng)。

一、創(chuàng)造富有地方文化特色的環(huán)境，營造氛圍

根據(jù)《綱要》精神、現(xiàn)代美術(shù)教育理論和陶行知、陳鶴琴關(guān)于生活教育思想，充分利用周圍環(huán)境中的人、事、物及長久積淀的文化底蘊(yùn)等教育資源來實(shí)施幼兒美術(shù)教學(xué)，能優(yōu)化幼兒美術(shù)教育資源、內(nèi)容和途徑，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣和能力，加深幼兒對(duì)吳文化的理解，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)歷史文化的情感，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)和諧發(fā)展。

教師將一些自然資源融入幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的布置當(dāng)中，把富有地方色彩的美的事物呈現(xiàn)在兒童面前，讓他們通過生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，感受到濃郁的鄉(xiāng)土氣息，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同和喜愛，進(jìn)而增強(qiáng)他們的鄉(xiāng)土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心和自豪感。各班主題墻等環(huán)境充分利用地方文化資源，如桃林、果園、稻草、蘆葦?shù)纫幌盗蓄H具本地特色的環(huán)境主題。

二、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中滲透地方文化

家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的物、家鄉(xiāng)的景，都給生活在水鄉(xiāng)的孩子們留下美好的印象，融匯成對(duì)家鄉(xiāng)的情。結(jié)合本地文化特色開展具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的主題性美術(shù)活動(dòng)，利用身邊一切可以利用的材料，將農(nóng)村本地的特色注入生命的活力。例如，在春暖花開的季節(jié)，大片大片的桃林春意盎然，粉紅色的桃花猶如一片片美麗的云霞和田間大片金黃色的油菜花、綠油油的麥苗，構(gòu)成了一幅如詩如畫的春日美景。夏天，碧綠的荷葉迎風(fēng)搖曳，雪白的荷花在荷塘里亭亭玉立，果園里，還有芬芳甜美的水蜜桃、葡萄；秋天，金黃的稻穗，豐收的田野；冬天，晶瑩剔透猶如精靈般的雪花飄飄揚(yáng)揚(yáng)，帶給孩子們一個(gè)雪白的童話般的世界。又如，鎮(zhèn)政府大力打造景觀大道，增強(qiáng)本土的文化底蘊(yùn)，景觀大道初具規(guī)模，綠樹成蔭，各種精心設(shè)計(jì)的雕塑，更為孩子們的學(xué)習(xí)提供了難得的文化資源。我們帶領(lǐng)孩子們觀察欣賞，開展美術(shù)寫生及各種繪畫活動(dòng)。

洛陽鎮(zhèn)是珍珠之鄉(xiāng)，盛產(chǎn)各種珍珠工藝品。我們讓孩子們用珍珠串成項(xiàng)鏈、用珍珠粘貼寶塔等工藝品；用蘿卜、蓮藕、山芋等制作各種印章；用各種豆類制作豐富漂亮的手工作品，我們努力挖掘本鄉(xiāng)本土特有的資源，弘揚(yáng)地方特色，精心組織幼兒開展以本土資源特色文化為內(nèi)容的美術(shù)活動(dòng)。

幼兒處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的、形象的，對(duì)他們來說，以生活背景的滲透為基礎(chǔ)的、全面綜合的視覺審美文化教育體系是真實(shí)而生機(jī)勃勃的教育，這樣的美術(shù)教育才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)新的熱情。因此以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒熟悉的、與幼兒生活有聯(lián)系的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于他們身心主動(dòng)發(fā)展。

三、充分利用地方文化資源，豐富區(qū)域性美術(shù)活動(dòng)

除了在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中滲透地方文化外，自由靈活的區(qū)域角里也能生動(dòng)地體現(xiàn)地方文化教育。在活動(dòng)室里我們開辟了供幼兒自主性美術(shù)活動(dòng)的區(qū)域角，我們因地制宜地從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，就地取材，自制玩具和教具。選擇農(nóng)村中的自然資源、物產(chǎn)資源，將各種材料投放于區(qū)域，如螃蟹殼、各種蔬菜、樹枝樹葉、石頭沙子等農(nóng)村本地常見的自然物品，幼兒可在來園、離園或其他的課余時(shí)間進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，這樣使得幼兒的意愿性更強(qiáng)。

兒童的生活非常切實(shí)地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現(xiàn)。文化具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，每一個(gè)地域所特有的風(fēng)俗民情，潛移默化地影響著一個(gè)人的人格。今天對(duì)于文化特有的觀念已由過去的中心主義走向了多元化。每一種文化都有它自身存在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。所以，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育的資源，既貼近幼兒的生活，又有利于擴(kuò)展幼兒美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和視野。

四、生成富有本土文化氣息的主題活動(dòng)

隨著幼兒教育課程改革熱的不斷升溫，傳承和弘揚(yáng)民族的本土文化，是當(dāng)今幼兒教育特別提倡的一門課程。因此，我們以《綱要》精神為指南，充分利用社區(qū)資源、環(huán)境資源，結(jié)合本土文化，帶幼兒走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，有目的地整合各方面的教育資源，從而生成富有本土文化氣息的主題活動(dòng)。

陶行知提出：“解放幼兒的空間，讓他們能進(jìn)入更廣闊的社

會(huì)，學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)。”他所倡導(dǎo)的教育方式是幫助孩子在真實(shí)的、更廣闊的社會(huì)中過著真實(shí)的生活，讓孩子到自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)。因此，我們將在美術(shù)活動(dòng)中，大膽創(chuàng)新，沖破集中封閉式的課堂教學(xué)，向多元開放式發(fā)展。結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神，充分利用環(huán)境的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，親近大自然，去挖掘、去發(fā)現(xiàn)自然中可利用的教育資源，開闊幼兒美術(shù)創(chuàng)作的視野，拓展幼兒創(chuàng)作的空間，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的、滿足幼兒需要的活動(dòng)內(nèi)容。在了解、發(fā)現(xiàn)本土文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣，采用自己喜歡的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的

內(nèi)容。

我們充分利用環(huán)境資源、本土資源構(gòu)建幼兒美術(shù)課程，讓孩子們?cè)诃h(huán)境的熏陶下進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的空間，讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)揮，讓本土文化在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中體現(xiàn)教育價(jià)值，也讓本土文化在孩子身上得到延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

何靜.幼兒傳統(tǒng)節(jié)慶文化教育的價(jià)值與途徑探究[D].山東師范大學(xué)，2011.

注：江蘇省第五屆“早期教育新視野”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

編輯 謝尾合