霍京霞

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是語文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。但寫作教學(xué)卻處于一種非常尷尬的局面，盡管教師與學(xué)生付出了很大的努力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累，但學(xué)生的寫作水平并沒有得到相應(yīng)的提高，寫作時(shí)依舊不知如何下筆。如何扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生愛上寫作，樂于寫作，學(xué)會(huì)寫作，這是廣大語文教師所面臨的共同話題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)如何提高中學(xué)生的寫作的水平淺談如下幾點(diǎn)策略。

一、讓學(xué)生在興趣中展開快樂寫作

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的前提條件。在寫作中只有激起學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生樂于寫作，才能思路清晰，思維活躍，文如泉涌。相反，就只能是生搬硬套，詞語堆砌，而最終讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)寫作失去興趣。為此在教學(xué)中教師要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生愛上寫作。

（一）富有感情地朗讀優(yōu)秀文章，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

初中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀理解水平，教師可以選取一些優(yōu)秀的文章，如教材上的課文或是學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行富有感情的朗讀與欣賞，為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的氛圍，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生特定情感，讓學(xué)生真切地感受文章所塑造的高大形象、優(yōu)美景色與真摯情感，讓學(xué)生感受到語言美，這樣自然就可以讓學(xué)生對(duì)文字對(duì)寫作產(chǎn)生積極的向往，激起學(xué)生參與寫作的激情。

（二）重視寫作前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

許多教師往往是布置完題目后就讓學(xué)生開始寫作，忽視寫作前這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師不要急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來呈現(xiàn)與題目相關(guān)的畫面等，帶給學(xué)生新鮮感，將學(xué)生的注意力集中于寫作主題之上，并喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生就主題來展開自由的討論。教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，通過充分的交流與激烈的討論，可以讓學(xué)生對(duì)寫作主題有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)知。這樣大多學(xué)生就可以知道如何寫、寫什么，更能激起學(xué)生寫作的積極性。

二、讓學(xué)生在大量閱讀中吸取養(yǎng)分

閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者并不是孤立存在的，而是你中有我，我中有你，是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體?？梢哉f閱讀是寫作的根，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就可以信手拈來，解決了寫什么以及如何用詞語來表達(dá)的問題。為此在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，在閱讀中為學(xué)生的寫作做質(zhì)與量的積累。

（一）立足課內(nèi)閱讀

教材所選入的文章文質(zhì)兼美，是中學(xué)生閱讀的最好材料。教師要用好教材，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究性閱讀，以在閱讀中不斷積累與內(nèi)化。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生不斷思考與思維的主體認(rèn)知活動(dòng)。我們要摒棄以往的講解加分析式的閱讀教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以主體身份來展開主動(dòng)閱讀。讓學(xué)生在閱讀中思考，將文章與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣閱讀才不會(huì)是為了讀而讀，而是能夠透過文字，從多個(gè)角度與方面來深入地解讀文本。這樣才能讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法，在閱讀中來加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平，將這些豐富的素材與精練的語句存儲(chǔ)于頭腦中的素材庫(kù)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展課外閱讀

課外有著更為寬廣的閱讀空間，學(xué)生可以接觸到更多不同內(nèi)容、不同題材的作品，這正是開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生見聞的重要途徑?？梢哉f課外閱讀是提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑。限于閱讀材料的復(fù)雜性與學(xué)生閱讀的局限性，教師要做好學(xué)生課外閱讀的組織與監(jiān)督。一是幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求來提供課外閱讀書目，讓學(xué)生通過自我購(gòu)買、圖書館借閱、學(xué)生之間的傳閱等來閱讀。二是監(jiān)督學(xué)生展開有效閱讀。教師可以集中時(shí)間來讓學(xué)生交流閱讀心得或是形成書面文字來檢查與監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，并給予及時(shí)而必要的閱讀指導(dǎo)，這樣就可以督促學(xué)生保質(zhì)保量的來完成課外閱讀，讓閱讀成為學(xué)生知識(shí)的加油站。

三、讓學(xué)生在多種訓(xùn)練中提高水平

正所謂紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。寫作能力最終需要在寫作實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷的提高。我們要改變以往限定時(shí)間的寫作訓(xùn)練，而是要將整個(gè)寫作貫穿于教學(xué)之中，這樣更加利于學(xué)生閱讀與寫作水平的整體提高。

（一）仿寫

模仿是學(xué)習(xí)的第一步。模仿降低了寫作的難度，學(xué)生更容易接受，在不斷的模仿中可以促進(jìn)學(xué)生詞語與語句的內(nèi)化，從而逐漸拋開模仿這根拐杖能夠獨(dú)立寫作。在閱讀中遇到巧妙用詞、精彩段落等可以讓學(xué)生就某個(gè)詞、某個(gè)段落或是某篇文章來進(jìn)行仿寫，在仿寫中加深對(duì)語言、結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)。

（二）擴(kuò)寫

留白是一種藝術(shù)，留給了讀者以無限遐想的空間。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象來進(jìn)行文章的擴(kuò)寫與補(bǔ)寫，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)?？梢詫㈤喿x與寫作結(jié)合在一起，在閱讀中提高寫作水平，在寫作中提高閱讀水平，可謂一舉多得。

（三）寫讀后感

在學(xué)完一篇文章后可以讓學(xué)生就文中的某個(gè)詞語、某個(gè)場(chǎng)景、寫作特色、布局謀篇等來進(jìn)行寫作，將學(xué)生閱讀的感受與見解形成書面文字，這是學(xué)生理解水平與寫作水平的提升。

（責(zé)編 張亞欣）