黎麗紅

摘 要：教育心理學(xué)家向我們揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并激發(fā)他們的求知欲望，從而在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是施教者利用課堂提問(wèn)單向地、居高臨下地支配和左右我們的課堂，并不能達(dá)到我們所希望的效果。本文筆者從課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和如何解決問(wèn)題兩方面進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，一方面，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面，課堂學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。

而著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行У奶釂?wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。隨著課改的深入，教師們都能注重?cái)?shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，但是，筆者通過(guò)自己的上課、聽(tīng)課實(shí)際仍發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問(wèn)在新課程實(shí)施至今仍存在著較嚴(yán)重的偏差，比如：

一、課堂提問(wèn)隨意，語(yǔ)言不經(jīng)錘煉

語(yǔ)言是思想交流的工具，是知識(shí)的載體，是師生心靈溝通的橋梁。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生智力活動(dòng)方式和效率。教師在備課過(guò)程中應(yīng)該把課堂提問(wèn)作為一個(gè)重要內(nèi)容，像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師提問(wèn)過(guò)于隨意，語(yǔ)言不經(jīng)斟酌，以致于學(xué)生難以理解問(wèn)題。

我聽(tīng)過(guò)一次“同課異構(gòu)”講《中東》的課，有位老師在引出“世界最長(zhǎng)河流---尼羅河”的時(shí)候，提問(wèn)是“中東有哪些水域”。當(dāng)然，尼羅河肯定是水域，只是中東還有“一灣”、“二洋”、“五?！保瑢W(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后便七嘴八舌地說(shuō)了一通，老師的提問(wèn)并沒(méi)有把學(xué)生引入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有的老師在回憶舊知（世界最大的湖泊---里海）時(shí)，問(wèn)道“地球表面湖泊面積最大的是什么？”盡管部分學(xué)生思考片刻后說(shuō)出了正確答案----里海，但是就語(yǔ)句而言，尚且不通順，怎樣能啟發(fā)學(xué)生正確地思考呢？可見(jiàn)，課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的前提是---要能提出讓學(xué)生能聽(tīng)懂、能理解的問(wèn)題。

二、顛倒提問(wèn)順序，減弱提問(wèn)效果

有些教師提問(wèn)的順序是這樣的：“下面我請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題”這時(shí)學(xué)生心里緊張，注意力高度集中，等待提問(wèn)，但當(dāng)教師一旦叫出某個(gè)學(xué)生的名字后，其他同學(xué)就大松一口氣，對(duì)教師接著提出的問(wèn)題和被點(diǎn)名同學(xué)的回答就不很關(guān)心了。這樣的提問(wèn)，實(shí)際上只有那個(gè)被點(diǎn)名的同學(xué)在認(rèn)真的思考，而其他同學(xué)成了旁觀者，起不到提問(wèn)的有效作用。

三、問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，選擇型提問(wèn)太多

記得曾聽(tīng)過(guò)一堂示范課，授課教師很有激情，學(xué)生很有熱情，課堂氣氛也很活躍，整堂課以問(wèn)題貫穿始終。課上教師提問(wèn)80多次，而其中“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的選擇型提問(wèn)就達(dá)四十多次。下課后，授課教師很開(kāi)心、很泰然地接受大家的祝賀——一堂課就那么長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考？

根據(jù)以上為問(wèn)題，筆者認(rèn)為在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

設(shè)置問(wèn)題應(yīng)變換問(wèn)題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問(wèn)，可以調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識(shí)后，提出綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體特征。

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量，同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。

2.問(wèn)題的設(shè)置要新穎

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，才能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇那些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問(wèn)。學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。

3.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂(lè)。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以回答得出來(lái)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。

4.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問(wèn)，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問(wèn)：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長(zhǎng)短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問(wèn)要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問(wèn)。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。

總之，無(wú)論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

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