摘 要：對(duì)“交互性語(yǔ)言教學(xué)”形式進(jìn)行嘗試性研究，重點(diǎn)探討此形式在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以及實(shí)施“交互性語(yǔ)言教學(xué)”的具體形式。

關(guān)鍵詞：五年制高職；英語(yǔ)；教學(xué)模式；交互性語(yǔ)言教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李真，女，南京幼兒高等師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)槲迥曛聘呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）12-0052-04

一、什么是“交互性語(yǔ)言教學(xué)”

交互性語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)課堂上師生之間、學(xué)生之間相互溝通、互相激勵(lì)、啟發(fā)和分享，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能與自己的體驗(yàn)、興趣、價(jià)值觀等結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式。

何謂“交互”？交互（interactive）原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即人機(jī)對(duì)話(huà)。[1]它是計(jì)算機(jī)具有的重要特性。在麥加利辭典（Macquairie Dictionary）中，“交互”的一般定義是“相互作用（action on each other）”。說(shuō)明交互意味著某種共同的或者相互的行為。在這一行為中，人或者事物互相影響了對(duì)方。這樣，“交互”被用于描述各種相互作用的事件。在教學(xué)中交互性應(yīng)該是媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性。[2]這種交互性教學(xué)不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)的人機(jī)交互，還包括傳統(tǒng)的人與人之間的互動(dòng)和人際交往。

在過(guò)去20多年的時(shí)間里，西方學(xué)者就交互性語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、教學(xué)原理、交互模式等諸方面進(jìn)行了深入的研究和探討，取得了豐碩的成果，其中尤以美國(guó)哈佛大學(xué)教授Wilga M.Rivers和舊金山大學(xué)教授H.Dounglas Brown的研究成果最具代表性。

Rivers（1988，2000）明確指出，語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)交互能力，交互性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循10大原則。具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體；（2）語(yǔ)言的教與學(xué)決定于學(xué)生的需要和特殊環(huán)境；（3）語(yǔ)言的教與學(xué)必須基于實(shí)際使用，即以交際為基礎(chǔ)（包括口頭和筆頭）；（4）師生的關(guān)系應(yīng)為互敬互愛(ài)，在不影響大局的情況下，教師和學(xué)生雙方的個(gè)性都應(yīng)得到維護(hù)和發(fā)展；（5）語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言控制；（6）語(yǔ)言控制的發(fā)展源于那種交互性的、由大家共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)；（7）任何可能的媒介和形式其目的都是幫助學(xué)習(xí)；（8）測(cè)試有助于學(xué)習(xí)；（9）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是介入一種全新的文化，學(xué)生們要學(xué)會(huì)如何應(yīng)付全新的目的語(yǔ)文化以及兩種文化的碰撞；（10）真實(shí)的世界決不局限于教室的四壁，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該局限于教室。在這10個(gè)原則里，RIVERS把學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教材和測(cè)試等與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的因素及其相互關(guān)系都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，使我們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的諸多方面有了新的認(rèn)識(shí)。[3]

二、交互性語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

交互性語(yǔ)言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交流，分析和處理英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題。教師和學(xué)生共同在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境與機(jī)會(huì)，大量進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的可理解輸入，不斷地讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。

交互性語(yǔ)言教學(xué)可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高職學(xué)生不同于普通中學(xué)的學(xué)生。他們有較明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要在專(zhuān)業(yè)課上花費(fèi)較大的精力。學(xué)生往往認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加重要，今后在工作中專(zhuān)業(yè)技能會(huì)更有用。因此，要想提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就要與他們的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。而使用交互性語(yǔ)言教學(xué)，教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，設(shè)置職業(yè)情景，讓學(xué)生得到真實(shí)的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)。

交互性語(yǔ)言教學(xué)可以促進(jìn)高職學(xué)生信息與知識(shí)的交流。隨著社會(huì)的發(fā)展，大量知識(shí)信息的沖擊，高職學(xué)生的思想觀念與生活方式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，學(xué)生也愿意將自身信息與別人進(jìn)行交流。高職學(xué)生交互性語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中充分交流知識(shí)與信息，使得大量知識(shí)與信息被學(xué)生們共享，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和活動(dòng)成果的完成。

交互性語(yǔ)言教學(xué)可以活躍高職英語(yǔ)課堂氣氛。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，在課堂上往往羞于開(kāi)口。交互性語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生之間可以有合作，這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更易受到周?chē)h(huán)境的影響，交互性語(yǔ)言教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

交互性語(yǔ)言教學(xué)可以提高高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。由于在互動(dòng)時(shí)學(xué)生被要求用英語(yǔ)來(lái)思考和處理問(wèn)題，因此，他們會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的技能來(lái)完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們將能夠流暢的使用英語(yǔ)。

三、交互性語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）交互性語(yǔ)言教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式有兩種形式。一是在教室內(nèi)的師生、生生互動(dòng)；另一種是在多媒體教室的人機(jī)交互，是一種新的交互教學(xué)模式。新交互模式強(qiáng)調(diào)師生、生生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互。核心是用計(jì)算機(jī)軟件的方式為學(xué)習(xí)者提供虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠用一對(duì)一、人機(jī)交互、人人交互等多種方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容的交互學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試、約課、查詢(xún)、答疑、指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。[4]

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)方興未艾，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式正經(jīng)受一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。[5]筆者認(rèn)為，人機(jī)交互更適合于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)。以《五年制高等師范教材》第一冊(cè)第十四單元的聽(tīng)說(shuō)課為例，[6]此課的教學(xué)在計(jì)算機(jī)機(jī)房開(kāi)展。本人使用了以下教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，大量運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成各項(xiàng)任務(wù)；啟發(fā)式教學(xué)法，在信息環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維；情景教學(xué)法，利用信息技術(shù)設(shè)置不同情景，體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情景與地圖，學(xué)生利用教學(xué)輔助平臺(tái)上的繪圖功能幫助人物Helen在計(jì)算機(jī)上繪制路線(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交到教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生共同選出最簡(jiǎn)捷的路線(xiàn)，通過(guò)在平臺(tái)上的討論與互評(píng)，激活了學(xué)生背景知識(shí)中的生活知識(shí)。之后學(xué)生在計(jì)算機(jī)中輸入相關(guān)的英文單詞或句子描述評(píng)選出的路線(xiàn)，并提交到教學(xué)平臺(tái)，供全體學(xué)生討論，激活學(xué)生背景知識(shí)中的語(yǔ)言知識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，自然導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主畫(huà)圖，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得教師在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)計(jì)算機(jī)的教師端查看任務(wù)的完成情況，對(duì)不同水平的學(xué)生起到學(xué)前檢測(cè)的作用，有效提高課堂效率。接下來(lái)是聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生利用語(yǔ)音識(shí)別軟件聽(tīng)語(yǔ)音材料，完成聽(tīng)力任務(wù)，不同聽(tīng)力水平的學(xué)生通過(guò)自主操控音頻完成聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生可以自己控制聽(tīng)的次數(shù)和聽(tīng)力材料播放的速度，可以選擇降速、正常速度或提速，還可選擇對(duì)聽(tīng)力材料暫停播放或回放。做完每項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生完成情況打分。而且軟件會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正，給出解析。最后，學(xué)生的成績(jī)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師端，教師可以立即查看每項(xiàng)練習(xí)的正確率，了解學(xué)生聽(tīng)力的整體情況，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)情的掌握達(dá)到全面覆蓋，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在共性問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和修正。根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)判斷是否可以進(jìn)行下一階段的教學(xué)。在這一階段，學(xué)生自主操控音頻，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)控制聽(tīng)力時(shí)間和次數(shù)，這有別于傳統(tǒng)的教師完全控制音頻播放的教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和層次性，同時(shí)各層次學(xué)生在原有水平上均實(shí)現(xiàn)了提高。接下來(lái)是“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知難點(diǎn)的突破，達(dá)成本課的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別軟件對(duì)對(duì)話(huà)進(jìn)行錄音，并將對(duì)話(huà)保存在計(jì)算機(jī)上，完成之后，系統(tǒng)從語(yǔ)言的流利度、詞匯使用等方面打分。若學(xué)生的得分較低或?qū)θ蝿?wù)的完成有困難，可以點(diǎn)擊軟件上的原音播放鍵，激活軟件的助學(xué)功能，跟讀對(duì)話(huà)范例，之后對(duì)任務(wù)中的對(duì)話(huà)進(jìn)行再次錄音。教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的反饋，來(lái)選擇各層次學(xué)生的對(duì)話(huà)錄音在班級(jí)進(jìn)行展示，并和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教學(xué)平臺(tái)軟件也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予總體評(píng)價(jià)。在對(duì)話(huà)創(chuàng)編和表演環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生站到講臺(tái)前表演，并進(jìn)行錄像，教師把視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生回顧和課后復(fù)習(xí)使用，有助于學(xué)生自我評(píng)價(jià)。本階段在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生將上一環(huán)節(jié)自主探究和歸納的語(yǔ)言規(guī)則真正內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)錄音、錄像和層次性的練習(xí)，自主檢測(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的教師端檢查學(xué)生錄音情況，并根據(jù)計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)使用下課堂教學(xué)的交互性和有效性。在本課中，軟件和教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更靈活，教師可以更方便地跟蹤、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。