李江英

自新課程改革實施以來，許多新的教育理念激起了無數(shù)教育者的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新意識，許多新的教育方法讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。作為小學教師經(jīng)歷過無數(shù)新課程理念的熏陶和洗禮，帶著新的思想、新的方法站在三尺講臺，擔負著教書育人的神圣使命。為了讓課堂教學充滿生命的氣息，為了讓每個孩子走出人生的光彩，以下觀點值得教育者在課堂教學中借鑒。

一、堅持候課

候是一種態(tài)度，候是一種示范，候更是一種引領。具體來說教師候課有兩方面的作用：從教師層面來說，這一細小環(huán)節(jié)體現(xiàn)著教師對課堂教學的認真程度，反映出教師的組織管理水平，能使教師充分調整心態(tài)和精神狀況，順利完成角色轉換，進入課堂教學的臨戰(zhàn)狀態(tài)。從學生層面來看，教師的候課有利于喚起學生對這節(jié)課的重視，同時也有利于穩(wěn)定學生情緒，使他們意識到就要上課了，從而做好上課的心理準備。

二、力爭使課堂教學與生活實際相聯(lián)系

課堂教學要關注學生的生活世界。課堂教學只有與學生相聯(lián)系，才能真正把他們吸引到課堂上來，他們才能感受到學習的重要性，才能激發(fā)起他們學習的熱情。注重動手操作，調動學生自主學習的積極性，以合作、探究的方式組織課堂教學，突出重點、突破難點、立足基礎、力圖創(chuàng)新。這是課堂教學與生活實際相聯(lián)系的必由之路。

三、激起學生內心深處的學習動力

學習動力是學習成功的第一要素。魏書生說：理想是人生的奮斗目標，人生的希望，也是鼓舞人奮進搏擊的力量源泉；同時，也是激發(fā)學習動力的主要途徑。要激起學生內心深處的學習動力，首先要引導學生立志。立志是學業(yè)成功的起點，只有志向明確，前進才會有方向。其次要從內心深處激發(fā)學生的自信心，自信能使學生在求知的路上產(chǎn)生持續(xù)的動力，能達到事半功倍的效果。

再次要培養(yǎng)學生堅強的學習意志。學習是意志行動，離不開克服困難，必須有堅定的意志和頑強的毅力才能實現(xiàn)預期的目的。最后要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生對學習感興趣，那么他們往往會獲得出色的學習成績。為了讓學生對學習課程產(chǎn)生興趣，老師必須加以正確引導，用巧妙的方法激發(fā)學生自發(fā)地對學習產(chǎn)生興趣，喚醒學生內在的學習動力，從而使課堂教學更有實效。

四、和盤托出教學設計，凸現(xiàn)教學目標

如有些活動設計不明確，學生就無法領會，造成課堂教學達不到預期的目的。因此，教學設計一定要讓學生明白，教學目標一定要明確，這樣才能讓你精心預設的教學設計變成一節(jié)生動的動態(tài)生成課，才會讓學生在正確風向標的指引下快速奔跑。

五、為學生基本能力的天然養(yǎng)成費盡苦心

要培養(yǎng)一名合格的公民，會生存的人，才能成為有貢獻的人?？鬃釉凇墩撜Z·學而篇八則》中云：“弟子入則孝，出則弟。謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”。正說明養(yǎng)成教育的重要性。讓學生知道、遵守必要的規(guī)矩，養(yǎng)成良好的行為、學習規(guī)范，是學生成長最重要的保證。

六、引導學生思維和話題的走向

“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。課堂上學生學生思維過度活躍就會引起話題散亂。因此，教師一定要駕馭整個課堂，把握學生思維和話題的走向，引導學生沿著既定的教學設計走進生命的課堂，而不是被學生的話題引入歧途。這樣才能使自己的課堂富有實效。

七、溶入血液和激勵性評價

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍羌ぐl(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。教師的表揚要做到情真意切——只有通過融入血液、發(fā)自內心的情緒來鼓舞學生，才能激發(fā)他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，要讓學生真實地感受到他或她“棒”在哪里，“不足”在什么地方。

八、充分關注差異

教師的教學方法要注意兼顧不同的個體差異，采用靈活多樣的教學方法和教學手段。只有尊重差異、利用差異，才能更好地促進每一個學生的個性發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要充分關注學生的個體差異，對不同的學生提出不同的學習要求，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。如在教學內容的重難點處，要求學生自主進行探索時，可以提出不同的要求。關鍵時候給予學習有困難的學生以真誠的、甚至是特殊的幫助，如著名的教學案例——“右手定律”，可給我們提供很好的借鑒和有益的啟示。

九、真心實意地營造孩子的心理安全氛圍

馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：人類除了最基本的生理需要外，最先渴望得到的高級需要就是安全的需要。羅杰斯也說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性”。因此營造安全的課堂心理氛圍應成為和諧課堂教學的基本保障。身心尚未完全發(fā)育成熟的小學生對安全需要的渴望更為強烈。因此作為教師要讓你的課堂充滿民主、寬松的氛圍，讓學生在課堂中感到心理安全、舒適、尊重。這樣，孩子才能敞開心扉、暢所欲言，才能翱翔、徜徉在知識的海洋。

最后，讓我們記住著名教育家葉瀾教授的一句名言，并以此作為自己教育生涯奮斗的方向：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。

參考文獻：

葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1992.

編輯 李建軍