曾雪蓮

摘 要：培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在語文閱讀教學中，教師不僅要了解當前初中語文閱讀創(chuàng)新教學中的問題，還應采用多種方法，多角度地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。筆者從尊重學生個性，創(chuàng)造民主氛圍，進行適度點撥，讓學生體驗思維樂趣，利用課文空白，開啟想象空間，采用多種形式，拓展作業(yè)天地四方面談一談對初中語文閱讀的方法。

關鍵詞：閱讀；創(chuàng)新；問題；對策

初中語文教學是引領學生邁進文學殿堂、領略文學領域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。在我們的中學語文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品是學生感悟人生、學會生活、完善人格的重要的素材。

以下是我對改進初中語文閱讀方法的一些淺談：

一、尊重個性，創(chuàng)設民主氛圍

傳統(tǒng)教學模式，更多的重視知識的傳授，輕視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師常常用成人的觀點、政治的觀點套學生，磨滅了學生最純樸、真實的、個人的認識，學生的回答只要偏離了教師心中的“軌道”，就會馬上被“封殺”。使得培養(yǎng)出的都是說出教師心理話的“遵命學生”。因此，學生在課上不是在積極思維，而是在猜測老師的答案，長此以往壓抑了學生的創(chuàng)造性。

真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要以尊重學生人格式為前提，以增強學生自信心為目的。

二、適度點撥，嘗試思維樂趣

巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，逐步樹立創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在點撥中要突出以下兩方面：

1.突出新穎性

創(chuàng)新思維區(qū)別于其它思維類型最獨特的性質(zhì)就是其新穎性，具體表現(xiàn)為：思維目標新穎、思維過程新穎、思維方法新穎。而當前語文課堂教學中，統(tǒng)一的東西太多，“新”“異”的東西太少，所謂的“標準答案”壓抑了學生心中創(chuàng)新的萌發(fā)。因此作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云：應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見：應鼓勵學生交流合作，取長補短。這樣，學生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。

2.思維多角度

創(chuàng)新思維的多角度性是指學生善于從多側面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來思考，善于從不同角度思考問題。在語文課堂教學中，老師如能對所提問題，引導學生加以分析、研究、思考，往往可以獲得的新發(fā)現(xiàn)。

例如：《蘆花蕩》一文中寫老頭子“像敲打頑固的老玉米一樣”。一個“敲”字將老頭子的形象寫活了。老師點撥道：“這里為什么用‘敲而不用‘捶呢？”有的學生答道：“‘敲比捶來得輕、來得快，說明老頭子是在戲弄日本鬼子，用‘捶就有點死板了?！边@是從心情上來說的。有的學生說：“‘敲字寫出了老頭子替大菱報仇時的勇敢、堅定、自信自尊、輕松自如，‘捶字給人的感覺是死的，沒有這種味道。”這是從態(tài)度上說的。教師引導學生從不同角度去認識老頭子玩弄敵人于股掌的英雄形象，對“敲”字的體會入木三分。學生的智慧之花開放，產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)，在獲得知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、利用課文空白，開啟想象空間

1.利用標點補空白

標點符號是書面語言不可缺少的部分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可能引導學生展開想像，把靜止的省略號變成延續(xù)的作品內(nèi)容。

例如《故鄉(xiāng)》一文中，作者采用“我”回憶的手法來寫少年閏土，其中語言描寫共有第18、21、23、26、28段等5個地方，除第21段外，其余4段的結尾都有一個省略號。也許因為時隔20年，回憶起來有些模糊；也許因這年少時由于不熟悉閏土的生活而對他的話語感到新鮮卻又無法全部理解，所以作者用了省略號。但作者為刻畫少年閏土性格的需要而多次使用省略號卻是勿庸置疑的首要原因。一般認為，這4個省略號的作用是一樣的，都是用來表示閏土說的話非常多，表現(xiàn)少年閏土說話滔滔不絕，對生活充滿了熱情。通過師生討論省略號的用法，學生們開啟了想象的大門，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造出新穎的景象，合理的補充了課文空白。再填補空白的過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到陶冶。

2.抓住結尾想空白

教材是一些故事性強的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下了無窮的想象空間。這些“空白”，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受限制的思考習慣，同時進一步領悟作者的寫作意圖。

例如《皇帝的新裝》一課通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統(tǒng)治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

四、采取多種形式，拓展作業(yè)天地

1.緊扣課文內(nèi)容，設計創(chuàng)新性思維作業(yè)

教師在設計作業(yè)時要善于緊扣課文內(nèi)容，啟發(fā)學生從不同角度思維。例如《從百草園到三味書屋》教師設計“你最喜歡本文的哪一段描寫”這一創(chuàng)新性思維作業(yè)時，鼓勵學生從不同角度思維，來回答。學生的答案可以說是多種多樣的。學生甲答：我是喜歡百草園的景物描寫一段；學生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫；學生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段；而學生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結末的話”，教師面對這個“個性”的回答沒有否定，而進一步提出為什么？學生丁繼續(xù)答：因為它告訴我一個做人的道理?！笆裁吹览怼保拷處熇^續(xù)追問?！耙纻淠切┩獗砗枚鴥?nèi)心壞的人”學生回答。教師在這個思維活動中應允許有不同答案通過一練習，學生培養(yǎng)了不受限制的思維習慣，創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

2.挖掘課文內(nèi)容，設計創(chuàng)新思維的作業(yè)

每個學生都有其獨特的思維個性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維個性和差異的特征，教師應盡挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。如酈道元的《三峽》一課結尾，可利用學生的興趣和特長，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好：喜歡畫畫的，可以用彩筆畫出對三峽，對大自然的熱愛；喜歡朗誦的，可在老師創(chuàng)設境中盡情地朗讀；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在摘錄上，或寫一寫對三峽美景感受；想讓更多人了解三峽的，可當導游來介紹三峽。

總之，對于學生閱讀方法，決不是一招一勢之法，一朝一夕之功，而是要在整個語文教學過程中，通盤謀算，進行全面培養(yǎng)與實施，多渠道、多角度著手，來提高學生的創(chuàng)新能力，推動素質(zhì)教育的前進。