楊玉喜

在教師的期待和心理暗示下，學(xué)生能夠逐漸克服自己的自卑的情緒，產(chǎn)生自信心，并積極投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。當(dāng)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有了期待時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的行動(dòng)上。由此可見(jiàn)，期待心理是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)因素的手段，它會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣有效地利用心理期待來(lái)引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，讓他們得到轉(zhuǎn)化、進(jìn)步和提高呢？結(jié)合自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺顯的看法。

一、讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的形式表達(dá)自己對(duì)教師和學(xué)習(xí)的期待

每次接高一新生，我都會(huì)讓學(xué)生在第一節(jié)課給教師寫(xiě)一封信，介紹一下自己，聊聊自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，包括自己的成績(jī)和愛(ài)好等，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)文教師有什么期望。這種形式的交流是我與學(xué)生的第一次交流，他們都很重視，每個(gè)學(xué)生都用心書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生竟然寫(xiě)了厚厚的一沓，讓我不由得感嘆學(xué)生的用心和細(xì)心。王林同學(xué)寫(xiě)道：“在初中的時(shí)候，每次語(yǔ)文考試我都害怕做閱讀題，因?yàn)槲业拈喿x比較差，扣分也很多，希望老師能夠教我們一些做閱讀題的技巧，多做點(diǎn)閱讀專項(xiàng)練習(xí)題，讓我的閱讀能力和分析能力都提高一點(diǎn)，別再拉分了?！眲Ⅺ愅瑢W(xué)寫(xiě)道：“老師，跟您這么說(shuō)吧，我是最害怕寫(xiě)作文的人了，您能在這方面給我一些幫助嗎？尤其在搜集素材方面，您能教教我嗎？”我通過(guò)這種方式，對(duì)于學(xué)生的希望和期待，就有了一個(gè)全面、深入的了解，為日后的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向。

二、通過(guò)心理暗示引起后進(jìn)生的期待

什么是心理暗示呢？從心理學(xué)的范疇來(lái)講，它是一種以間接的方式進(jìn)行的活動(dòng)，通過(guò)含蓄的做法，影響他人的心理和行動(dòng)，達(dá)到最初的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言、表情以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種心理暗示。如果教師的心理暗示是積極的，那么學(xué)生就會(huì)逐漸地喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，改變以往對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐漸提高自信心，消除畏難心理，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之得到提高。

（一）給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，在課堂上也不愿意發(fā)言，恐怕自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到教師和同學(xué)的嘲笑。有些教師也不愿意讓后進(jìn)生發(fā)言，因?yàn)椴粌H耽擱時(shí)間，發(fā)言的質(zhì)量也低下，因此，后進(jìn)生就成了課堂上的“被遺忘的角落”。為了給他們形成心理暗示，我經(jīng)常給后進(jìn)生“開(kāi)小

灶”：放學(xué)后單獨(dú)留下后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并留下一道在他們能力范圍內(nèi)的問(wèn)題讓其回家后自己思考，告訴他：明天老師會(huì)在課堂上提問(wèn)這道題，你思考一晚上，明天在課堂要積極回答問(wèn)題哦。這樣，為了能有一個(gè)好的表現(xiàn)，學(xué)生回家后不再玩游戲、看電視了，而是積極思索，不懂的問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)搜索，學(xué)習(xí)、探究的積極性被有效地激發(fā)出來(lái)。當(dāng)他們?cè)谡n堂上回答出問(wèn)題后，我立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就變得更加濃厚了。

（二）給學(xué)生修改分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)

在每次的小測(cè)驗(yàn)后，我都會(huì)告訴學(xué)生：本次的成績(jī)不是固定的，如果你對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以重新提交答案，由老師為你們重新測(cè)定分?jǐn)?shù)，每人有三次重新提交的機(jī)會(huì)，最終成績(jī)以最高分為準(zhǔn)。聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，學(xué)生都很興奮，他們認(rèn)為，老師期待著他們能夠改正自己的錯(cuò)誤，給了自己一個(gè)從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)的機(jī)會(huì)。于是，學(xué)生都積極地投入到了重新提交答案的行動(dòng)中，有的學(xué)生甚至把作文都耐心地寫(xiě)了三遍。為了得到滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生付出了比平時(shí)多好幾倍的汗水，記分冊(cè)上那些優(yōu)異的成績(jī)都是他們勤奮學(xué)習(xí)的證明。

（三）給后進(jìn)生前進(jìn)的目標(biāo)和鼓勵(lì)

從辯證唯物主義的角度來(lái)看，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教師必須有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，為他們確立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)不再是隨性而為，而是一種有一定目的、在強(qiáng)大的動(dòng)力下進(jìn)行的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種期望中進(jìn)行的，這種期望能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向前，讓他們?yōu)榱俗约簩W(xué)習(xí)成績(jī)的提高而努力。這種期待具有強(qiáng)大的能力，它本身就是一種強(qiáng)效的激勵(lì)因素。

1.以學(xué)習(xí)對(duì)手為趕超目標(biāo)

為了讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，我讓他們把目標(biāo)定在某個(gè)同學(xué)身上，學(xué)習(xí)他，趕超他?？梢栽O(shè)立一個(gè)目標(biāo)，也可以設(shè)立多個(gè)目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行修改。以我班的劉磊同學(xué)為例，她的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在班上位于中下游。第一個(gè)學(xué)期，她將自己的趕超目標(biāo)寫(xiě)在筆記本里，其中考試后劃去幾個(gè)人的名字，期末考試后又劃去了幾個(gè)人的名字。一學(xué)年下來(lái)，劃去了十多個(gè)名字。等到了高二，她就把所有的名字都劃去了，語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，成為班級(jí)里的第一名。

2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。

實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。如上段提到的劉磊，她在取得了成功之后，總結(jié)道：“當(dāng)我在學(xué)習(xí)上有些不用功時(shí)，我就記起了我的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，問(wèn)自己‘不用功，學(xué)習(xí)能超過(guò)他嗎？于是我又打起了精神，更加刻苦地學(xué)習(xí)了。”她給自己制定不同的“座右銘”，放在文具盒內(nèi)，每當(dāng)自己不用功時(shí)，就翻開(kāi)文具盒，看看座右銘，通過(guò)口頭命令組織自身的心理活動(dòng)，獲得了精神力量。

當(dāng)然，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的個(gè)性和心理機(jī)制等也是語(yǔ)文后進(jìn)生實(shí)行自我轉(zhuǎn)化所不可缺少的積極因素，也應(yīng)予以重視。轉(zhuǎn)變和幫助后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，非一朝一夕、一時(shí)一事即可完成，作為教師應(yīng)該要對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，不斷地研究和探討，力求以更好的方法

來(lái)幫助和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，讓每一個(gè)學(xué)生在相應(yīng)的領(lǐng)域里都得到發(fā)展，從而為中國(guó)素質(zhì)教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（責(zé)編 張敬亞）